[突破中年级作文中的“具体”问题] 突破友谊区的具体方法

　　《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具体”就是细节方面很明确的，不笼统。从小学到中学的语文教学大纲中都提出了作文教学的要求之一“内容具体”，但这个问题似乎让很多到了六年级的学生都感到头疼。小学阶段是在中年级开始提出片段内容要具体的。中年级作文既是对低年级写句子的延续，又是高年级篇章作文的基础，所以中年级作文训练应以突破“写具体”为训练的重点和难点。
　　一、从“观察生活”入手
　　1.学习观察事物的方法，培养观察力。
　　“观察生活”是个非常大、非常抽象的概念，中年级学生在理解观察生活时我们应具体化的引导其认识作文中所指的“生活”概念。“生活”可分为“人、事、物、景”四大部分，我们要教会学生掌握各部分的基本观察方法。首先观察要有顺序。观察事物的顺序有从远到近或从左到右，从上到下或从内到外，从整体到部分或从静态到动态，不同的内容有不同的观察方法，但各种方法也不是截然分开，在观察中常要自然结合使用。其次观察要有方法。留心观察事物不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，要用脑子去想，还要用手去摸，用嘴巴去尝，要调用各种感官去参与观察，这样的观察才真实可信。观察还要把握特征。事物有颜色、形状、大小、数量等特征，人物有外貌、神态、语言等特征，我们把握了事物特征才能使读者读过文章后头脑中产生清晰的事物形象，产生身临其境的感觉，对特点留下深刻印象。
　　2.观察要有内容，培养观察习惯。
　　叶圣陶先生曾说：“文章的内容就是人的认识和经验。”这里的认识和经验是站在认真观察客观事物的习惯的基础上的。中年级是培养观察具有良好习惯的最佳时机，也是起步阶段，只有使学生有内容观察，才能遵守真实的原则。小学生丰富多彩的课外活动便是最好的观察切入点，如拔河、接力赛跑、参观访问等或某人的外观、动作习惯，或景物的动、静态等都可以作为观察内容的源泉，如此等等。在作文教学的起步阶段中我们应尽量创造机会使学生有内容观察。如，我在教学观察植物时，在街上买了一盆黄色的野菊花放在讲台上指导观察，同学们饶有兴趣的一个个上来摸摸、看看、闻闻，由此而激发了同学们的写作兴趣。学过野菊花的观察表达方法，我又布置学生自己去找一种喜爱的植物仔细观察。有的学生去公园，有的学生在校园，有位学生为了写出新颖的文章，特意请家长带他去农村观察棉花，还有一位同学观察了花房里的郁金香，这次作文每个人都亲自观察并写出了较真实具体的文章，这就是来自于良好的观察习惯。
　　二、从“读中学仿”入手
　　“仿”就是仿写，会仿就一定会写。读书本来就是辩证的统一体，读是一个从外到内的理解吸收过程，写是一个从内到外的表达过程，没有吸收就没有表达，我正是顺着这个思路引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。读中学写，读中悟写，走仿写路，我感到这对突破“写具体”是有实效的。
　　我赞成有位专家提出的观点：文章本无定法，作文要不拘一格，但任何事情又都有规律可循。作文也是这样，既有常式，又有变式。常式就有基本模式可以效仿。“他山之石可以攻玉”，连大文豪苏轼都从抄写文章开始，他博览群书，善于猎取佳词好句，留下了《念奴娇・赤壁怀古》的千古绝唱，更何况小学生呢？
　　1.仿写句子。
　　为什么读别人的文章会感到具体形象生动呢？首先是别人的文章句子生动鲜明，这些句子常常运用了“比喻、拟人、排比、夸张”等修辞手法，或是一些恰如其分的修饰描写，这就是仿写句子最好的切入点。如《趵突泉》一文中，在写泉水中的气泡有着不同的姿态用了“有的……有的……有的……”这样的排比句式，形象生动地写出了气泡的动态美。这句话既运用了排比，又是先概括后具体写的典型句型。于是我要求学生仿写“动物园的猴子多顽皮呀：有的……有的……有的……有的……”，这是从句子内容上的仿写，最后我还让学生创造性地仿句子结构写一句话，学生写出了“时而……时而……时而……时而……”、“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”等结构类似的好句子。
　　2.仿写片段。
　　我们的课本中有许多写得生动具体形象的精彩片段，漂亮的开头，难忘的结尾，动人的场面，优美的环境，还有肖像、动作、心理的描写，等等。在同学们的课外阅读材料中也有大量的适合小学生的佳作，如《百家作文》、《扬子晚报》中的《作文园地》等，这些作文都贴近生活，很适宜进行片段的仿写，但片段的仿写应首先做到“仿前读”，这里的“读”是指赏析阅读。我要求学生评析片段至少抓住三个问题评析：①这个片段写了什么？②这个片段哪里写得好？③这个片段为什么写得好？然后写一段评析的语言，并且要求学生模仿这个片段的特点写一段不同内容的话。如评析《洗袜子真好玩》一文，学生评析认为：①洗袜子的动作很具体，文章抓住了一系列的动词。②语言幽默，比喻形象。于是他们仿写时写了《洗红领巾》、《学洗碗》、《洗菜》等材料，有些同学的思维更开阔，写了《学洗头》、《削苹果》、《学杀鱼》等材料，这些片段都能用上评析中“抓住动作”描写的特点，使片段生动形象。其次可做到“读后仿”。这是结合阅读教学进行有目的、有计划的片段仿写训练，实现读写同步，提高作文水平。如，可以在学过《陶罐和铁罐》一文后学习写对话提示语，学习了《宋庆龄故居的樟树》后仿照写一种植物，可以先写植物的外形，再写这种植物的精神。
　　模仿并非抄袭，在这种仿写的过程中已经发生了“似我非我”的变化，从文章结构字词锤炼到修辞手法的妙用，都是循序渐进，变成了自己的东西。通过几年的实践，评析仿写对提高作文水平有巨大的功效。中年级作文在小学阶段有承上启下的作用，而突破了“写具体”的问题也就显得尤其重要。以上两点我认为从观察生活入手是学会了找材料，仿前读或读后仿的方法又降低了写的难度，不至于在作文的起步阶段使中年级的学生害怕作文，这有利于学生学会如何写作。