农村学校校本教研研究报告 农村学校教研的新途径

　　当前，有些农村学校的教研活动形同虚设，只是为了应付上级检查而做一些材料而已，有些学校的教研活动只是依靠上级的布置搞几次活动而已。究其原因，一是学校领导没有从根本上认识到教研活动对于提高教师业务能力的重要性；二是学校缺乏有引领作用或示范作用的好教师，教师的水平都差不多，教研活动搞不出真正的效果；三是大部分农村学校规模较小，有些科目的教师只有一个，有的教师兼职任教几个学科。特别是小学阶段，有的教师还在包班教学，既没有时间，也没有同伴来搞教研。
　　基于以上原因的分析，在农村学校开展有效的教研活动，必须打破地域、时间、空间的限制，拓宽教研范围，变校本教研活动为更加灵活有效的多渠道、多形式的区域教研活动。然而，区域性教研活动又会带来新的问题，比如，时间难以保证、道路交通安全等。经过认真的调查，笔者认为，最有效的办法就是开展网络教研。网络教研的形式有以下几种。
　　开办区域网络教研平台
　　随着信息技术的发展，网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、提升自我素养的重要手段。随着农村中小学校信息化环境的改善和接入互联网学校数量的增加，开展网络教研正受到越来越多的农村中小学校及教师的青睐。搭建网络平台正好为教师提供了很好的平台。网络教研平台既可以以县级教研室为单位，也可以以市级教研室为单位，在平台上发布最新的教研动态、教育理论解读、教育手段的使用以及教学资源等。教师可以从网络平台上搜索自己想获得的学科动态、学科资料以及相关的学科知识，弥补自己在学科知识上的不足。
　　开办网络教研平台的弊端是，平台虽然信息量大，但平台的构架是单向的，内容也只能针对在教学中普遍存在的问题进行发布，教师们只能查阅、浏览，对于在教学实践中遇到的个性问题，无法进行双向的直接交流。
　　开辟教研员工作室和名师工作室
　　这是为各级教研员和当地知名度较高的教师搭建的平台。他们可以把自己的教育教学案例、教学反思、教学故事、教学论文、心灵感受、生活感悟等诸方面内容发布在自己的工作室中，为相同学科的教师提供参考。同时，教师也可以通过留言的形式向教研员和名师进行咨询，达到双向交流的目的。这样，既弥补了教研平台只能单向发布信息的缺陷，也可以使教师们直接获得所需要的学科资源，为教师们省去了在网上搜索所带来的诸多不便。
　　开辟工作室也存在一定的问题，工作室只是教研员与名师的资源发布平台，对于广大教师而言，没有展现自己的舞台，不能把自己在教学实践中的所感所想直接呈现出来，久而久之，教师成为被动的“搬运工”，照搬名师或者教研员的经验而机械地运用到教学实践中去。
　　搭建网络视频教研平台
　　这是针对当前区域性听评课活动而创建的平台。当前，在区域内搞评教评学活动，存在着一些比较突出的问题：声势浩大但效果不佳；参与面不广但花费不小；上课教师精心但评课教师敷衍。网络视频教研平台的构建恰恰可以改变这种现状。
　　网络视频教研平台是用直播的方式开展评课、议课或者观课磨课活动。教师在本校上课，用摄像机把上课的情景传送到教研平台上，区域内的教师在自己的学校就能参与到听课活动中，听课完毕,还可以在平台中直接发言，进行评课。平台的建立，可以突破传统的评教评学活动只能在本校搞的局限，既可以增加参与的人数，又省去了搞活动时形式声势浩大、效果却不佳的状况，教师可摒弃“面子”顾虑，畅所欲言。由于参与的教师都在各自的学校，不必来回奔波，主办学校也省去了大量的场地布置和不必要的接待工作，可谓一举多得。
　　视频教研平台也有其制约因素，比如对网速的要求比较高，参与单位要有相应的视频和音频设备等。
　　开辟专门的教师博客系统
　　教师博客，相当于教师的网络日记、个人主页，是教师以发表网络日志的方式进行资源共享、互动交流的便捷平台。教师博客为教师们的交流搭建起了一个资源丰富、便利、快捷的网上教研平台，营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。教师可以在充分思考的基础上，彰显自己的个性和智慧，成为教研活动的主体；教师可以不受任何的制约，在自己的博客中畅所欲言。这种教研的范围更加广泛，既可以得到相关人士的关注，也可以得到专家的点评，对教师个人的成长以及教育教学实践都有极其重要的帮助作用。
　　任何一种形式的教研都有其薄弱环节和缺陷。要想更好地发挥教研功能，就要把多种形式的网上教研有机地结合起来。各级部门，特别是各级教研部门和电教部门，应该为开展网上教研积极搭建平台，为教师提供简便、易操作的系统，同时，要做好培训、辅导和考核评估工作。农村中小学校的教师可通过网络来拓展教研的范围，延伸教研的空间和时间，以提高教研的广度、深度和时效性，从而提高教育教学能力。这无疑对农村教育的发展有着深远的意义，可为实现教育的均衡发展奠定了坚实的基础。
　　（作者单位：山西平遥县电教馆）