[浅谈体育教师如何走进新课程]浅谈新课程中教师角色的转换

　　摘要:先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,此外,教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行.观念不转变,方式转变就没有方向,没有基础,方式不转变,观念就失去了归宿,失去了落脚点。
　　关键词:体育教师 角色转变 教学方式 课程改革 体育教学
　　
　　随着科学技术迅猛发展和经济的全球化,人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大的提高。传统的教学模式与教学观念,已相对滞后于时代发展的需要。新的教育课程改革实验在稳步推进中,充分体现了“以人为本”素质教育的思想,把“为了每一个学生的发展”作为基本理念,以“健康第一” 为教学宗旨,“让每一个学生都获得健康的成长发展”,使学生的综合能力有所提高。 新课程能否顺利实施,关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲,加深体育教师对新课程的理解,提高教学能力和水平,使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。
　　一、体育教师角色的转变
　　1、由知识技能的传授者转向学习的参与者、促进者指导者在新课程中,传统意义上被认为是技能传授者的教师的“教”将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在传统体育教学中,体育教师更多是扮演着领操员、示范者、技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在传授运动技术的同时,还应该是一名心理工作者、社会工作者、身体形态塑造者、身体机能培养者。教师要给学生创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃、热情高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生确立适当的学习目标,并协调和确认达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,创设和谐、公平、积极的教学环境,建立以民主与平等、尊重与信任、理解与合作为特征的师生关系,激发学生的学习动机,培养学生的体育兴趣。
　　2、由“教书匠”转向课程资源的设计者、开发者在传统的教学过程中,教师是严格执行课程计划,忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。新体育课程以目标统领教学,教学内容无具体规定,说明教科书只是体育教师与学生的参考书,它不像传统体育课程那样,是主要或惟一的课程内容资源,新体育课程内容资源更多的需要学校和体育教师进行开发。
　　3、由单一型教师转向综合型教师由于新课程标准的教学目的包括五大领域,它涵盖多种学科的知识。因此,在实施新课程标准时,体育教师必须掌握相关的学科知识。这就要求教师改善自己的知识结构,成为综合型教师。从狭义上看,它包括哲学、教育学、心理学、社会学、体育概论、学校体育学、运动训练学、人体解剖学、人体生理学、运动医学、运动生物力学、运动生物化学、运动营养学、体育测量与评价、体育统计与分析、体育教学内容的筛选与编写、与课程标准相适应的教学文件的编写以及各运动项目的技术技能战术理论知识等等,并且要有灵活运用知识的能力。从广义上讲,新课程标准以生物科学、教育学、心理学、社会学为理论基础,是众多学科相互渗透交叉的一门学科,体育教师掌握的知识面越广、信息量越大,运用知识的能力就越强,对实施课程标准越有利。因此,体育教师要不断地、自觉地更新知识,学习新知识,同时在实际中加以运用。体育教师要努力去适应这一变化,把自己塑造成一个博学悦教的研究型教师。
　　4、由传统教学方式转向现代教学方式现代信息技术的教学方法,手段生动活泼、新颖多样,克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式,现代信息技术的运用既符合青少年的猎奇、求新的心理特点,又能创设比较好的运动情境,模拟逼真的情绪体验,引起并保持学生的注意和兴趣,从而激发学生学习的热情,调动学生学习的积极性,帮助学生建立正确的视听表象,有效提高运动技能。
　　5、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异、尊重学生的多样化、允许学生不同发展的思想,它要求体育教师采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件,使每一位学生在体育活动中都能体验到学习和成功的乐趣,以满足他们身心发展的需要。新体育课程标准的实施必将在教育观念、教育方式、教学行为等方面发生深刻的变革,体育教师应该尽快完成角色的转变,深化充实自己,以适应时代的需要,从而推进我国基础教育课程改革
　　二、体育教师教学方式的转变
　　 1、课堂控制方式的转变。新课程关于不确定教学内容的改动决定了课堂控制方向的转变。传统教学中,教学往往倾向于“结构化、封闭化”,强调运动技能的掌握,对教学内容统得过死。运动技能占绝对优势,在很大程度既阻碍了学生的发展,又阻碍了教师的发展;而在新课标中,要求教师将采取“非结构化的开方式”控制方式,注重学生情感的体验,教师、学生互动的比例明显增大。从而体现了以人为本的教育理念。
　　2、课堂授课方式的转变。在传统的体育课教学中,有人说体育教师象“师傅”、有人说象“教练”、而在新课标倡导的授课方式中,教师不再是师傅、教练,而是在操场上与学生一起活动,一起感受运动乐趣。授课方式的多样性、变动性要求教师要做一个合作者、参与者、决策者、而不再是一个执行者,在这种环境下,教师才有创造新内容、新形式的空间,从而实现体育课的目标---健康第一。
　　3、课程资源的转变。在传统的指令性课程模式中,教师只是被动地,消极的,按步就搬的复制着教育行政部门审定的课程计划,忽视了我国由于地域广阔而造成的地域差异性,所以新课改要求在教师的引导下,让学生走出课本和学校,充分利用一切可以利用的校内外资源,创造性的为教育教学服务。从而完成教学方式的真正转变。
　　三、评定学生成绩方式的转变
　　1、体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需要,发现发展学生的潜能,促进学生在自己的水平上发展,发挥评价的教育内能。
　　2、可以有一至二项的考核项目,但形式可变,学生可选择,考核的等级可以以年级的整体水平制定,如此可照顾到全体学生的发展。基础教育课程改革,已进入实施阶段,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程突破。现代教师面对这样的挑战,必须随时对自己的工作做适应性的变化,才能适应新时代历史赋予我们的使命。