[教什么比怎么教更重要]教什么怎么教语言

　　在评审参赛案例的过程中，我头脑里不断有火花涌现，既为某些教师的巧妙设计而浮想联翩，又因为某些教师不当的案例设计而掩卷沉思。回顾所评审的近100篇初中信息技术课程教学案例，我不禁想起了上海师范大学语文教育专家王荣生教授所说的一句话：“教什么比怎么教更重要。”虽然王教授的这句话指向语文学科，但同样适用于信息技术学科。这是事出有因的，它主要针对目前信息技术教学随意化、“什么都往里装”的“泛信息技术”，甚至某种程度上说是“无信息技术”现象，也针对目前信息技术教学技能化的现象。所以，我认为王教授“教什么比怎么教更重要”的声音在当前信息技术教学领域弥足珍贵。
　　为什么说“教什么比怎么教更重要”
　　对于教师而言，整个教学过程应该分为以下环节：为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样等。教什么是指教学内容的选择，怎么教则是指教学方法的运用和教学活动的设计与实施。我们看一节课或看一个案例，最主要的是看教师教什么，而教什么又可以细分为教师想教什么、实际教了什么、学生学到了什么等。对于信息技术教师来说，教什么的问题似乎不值得一提，有人会说“既然是信息技术教师，教的自然是信息技术”。可是，从最初的程序设计教学，到后来的计算机软件工具教学，再到现在的信息素养培养，信息技术课程内容处于不断的变化中，而信息技术课到底应该教给学生什么，是信息技术教师必须首先明确的问题。走进课堂前，让我们先好好思考教什么吧。
　　在平时的教学中，我们习惯着眼于怎么教，考虑最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把课上得精致、精彩等。但是信息技术课程体系包含许多内容，我们是关注技术操作，还是关注信息处理方法，还是关注实际应用呢？由此看来，简单的教什么的问题却直接影响到具体怎么教，我们应该在教学内容上注重开拓，不要在教学方法上过多纠缠。在很多时候，教师们对于具体教什么并不是很清楚，因为信息技术课程的内容体系在不断变化，理念在不断更新。特别是义务教育阶段，由于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》日益陈旧，而国家并没有出台新的指导性文件，导致其课程内容呈现地方化、校本化特色。这样一来，信息技术教师对课程内容的选择决定权明显高于任何其他学科教师。所以，面对课程内容的选择重任，信息技术教师更需要首先了解应该教什么，并恰当地决定教什么。王荣生教授说得好：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对。”所以，教师只有解决了教什么的问题后，才能够真正地去研究怎么教的问题。只有重视教什么，才会沉入教材，钻研教材，才会“入乎其内，出乎其外”。
　　信息技术课教什么的三大问题
　　目前，教什么已经超越了怎么教，成为最为困扰信息技术教师的问题。这些问题，在我所评审的初中信息技术参赛案例中也有较多体现，主要表现在以下方面。
　　1.教学目标重形式轻实质：教什么失去了方向
　　人做事一般都有目的，心中应该清楚自己要做什么，做到什么程度。从今年参赛的初中信息技术课程案例来看，所表述的教学目标虽然较以往在规范性、准确性等方面都有所进步，但仍然没有达到应有的标准。第一，依然存在不规范的现象，比如教学目标行为动词使用不当，或者仅仅使用理解、记忆、掌握等几个简单的行为动词。第二，情感、态度与价值观目标表述不准确。如出现了“培养学生合作创新意识，增强学生解决实际问题的能力”、“通过让学生了解计算机的迅速发展，向学生渗透公平与公开竞争是产品、经济乃至社会发展的动力”等不恰当的表述。不难看出，过大、过宽、过空是教师们表述该维度目标的最大问题。第三，教学活动脱离了教学目标。教师所设计的教学活动应该始终围绕教学目标，并且每一项教学活动都该对应相关的教学目标。如果教学活动脱离了教学目标，教学目标就会沦为文字游戏，难以实现有效教学。这是因为，教学目标是一节课的灵魂所在，任何教学活动的开展都要围绕教学目标，就连教学评价也是以教学目标为核心的。我们每教一课，肯定都是要根据学生的实际情况和课程标准等制定明确而具体的教学目标，教学目标的达成则需要相应的教学活动来落实。信息技术教师没有将教学目标表述得清楚、明确，恰恰可以反映出，他们并不太清楚该教些什么内容，自然也不能够切实、有效地开展教学活动。
　　教学目标设定得集中一些，教学过程就可以充分一些，学生学得也就可以相对透彻一些。一堂课的教学目标不宜过多，应该集中为一两个核心目标，通过组织扎实有效的教学活动来实现它，而其他的附属目标会在实现这些核心目标的过程中自然而然地实现。只有教学活动不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技术课堂才会减少重形式、轻实质的问题。
　　2.教学内容重技能轻素养：教什么失去了高度
　　信息技术教学目前最大的问题是“只见技术不见人”，其典型的教学现场为：教师就某一应用软件的功能从头到尾地详细介绍、演示一番，再要求学生仔仔细细地从头到尾操练一遍。这种现象主要表现为重视离散的、孤立的技能训练，相对忽视学生的能力发展与提高，忽视学生健康的情感与态度的养成等。这就造成了信息技术教师对于课程的认识始终停留在技术化倾向层面，出现了“什么实用教什么”的价值认识偏差。技术化倾向还体现在信息技术教师只关注技术操作的细微处，或者关注信息技术学习的一些方法与策略，而不能站在信息处理的高度来认识信息技术课程的价值。从我所评审的课程案例来看，很多案例中教师的教学仍然停留在简单的操作技能培养上，没有从培养学生信息素养的角度出发来确定教什么，从而导致教什么失去了该有的高度，仅仅停留在低层次的操作训练阶段。
　　例如，某个案例主要讲授利用Excel进行图表的制作，但是，教师过于关注Excel软件的操作技术，没有充分地讲解Excel图表后面的原理，没有深入地总结图表的组成要素等，更没有深入地比较柱形图、条形图以及饼形图所表达信息的不同，这就造成了案例在技术深度上的空洞。此外，我发现在几个讲授如何使用搜索引擎的案例中，教师都把教学的重点与难点放在了如何设定关键词上，更有教师让学生通过比赛的方式，看谁搜索得快谁就获胜，但很少有教师关注所搜索到信息的可信度，没有深刻地认识到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因为相对于搜索速度来说，搜索结果的准确性更重要。我们再来看看英国的一个小学信息技术案例《E-mail》――授课教师并没有从开始就讲解如何注册邮箱、发送邮件等内容，而是首先告诉学生电子邮箱是一种远程传送信息的工具。在案例的最后，教师还着重讲解了如何通过邮件获取信息。这个案例体现出了英国教师在信息技术课程内容选取方面的深度，因为教师让学生在头脑中建立起了一种清晰的认知：操作仅仅是信息处理的工具。
　　3.教学过程重操作轻迁移：教什么失去了长度
　　美国著名教育家布鲁纳认为，教师要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理，构成了一种有助于学生理解的最佳知识结构。教师只有在教学中注重挖掘信息技术操作背后的方法和原理，才能够使学生对于所学的信息技术知识进行有效的理解和迁移，并最终能够在实际中加以运用。迁移能力是学生学习的一个重要标志。对于学生来讲，信息技术的学习成效不仅仅是掌握了一定的知识或技能，还在于能够在新的情境中应用已有的经验去解决新问题、获取新知识，从而适应信息化社会的发展。但是，目前信息技术教师的教学技能和素质还相对偏弱，仅限于钻研如何教授给学生具体的软件操作，根本不去思考学生能否对操作进行有效的迁移，没能让学生通过对某个软件的学习，最终学会文件的处理、数据的处理、信息的加工等。
　　在本次参赛案例中，我们欣喜地看到，有几个案例关注了学生对信息技术知识与技能的理解。
　　【案例分析】
　　在案例《初识Flash动画》中，教师先慢速展示教具的两面图片，再快速展示。通过对比慢速图片和快速转动的图片，学生很容易看出：由于教师快速转动图片，这些图片看起来像是动了起来，接下来教师用科学的理论解释此类现象，从而让学生容易理解动画的原理――利用“视觉暂留”现象实现的。该案例是Flash单元的第一课，是初步认识和体验制作动画的起始课。教师采用了多种方式引导学生理解Flash动画的原理，特别是采用了实物教具的方法，这是一种特别好的方法，因为学生只有真正把动画设计的原理学习清楚了，才能够很好地使用Flash软件。
　　案例《计算机的硬件与软件》的主要内容是计算机的组成。应该说，本部分内容是相对枯燥的，教师一般不容易把握本部分内容的讲解。但在本案例中，教师巧妙地利用了比喻的方式，形象地将计算机的各个组成部分跟人体的组成部分进行了对比，使得学生比较容易掌握和理解计算机的硬件和软件。在课堂的最后环节，教师还让学生总结和归纳了计算机的硬件与软件组成，使得学生产生更加深入的理解并能进行广泛的迁移。
　　在案例《幻灯片模板的设计与应用》中，教师运用知识的迁移帮助学生学习新技术。在设计幻灯片模板时，首先让学生比较Word与PowerPoint的操作，使学生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及时归纳各种软件的操作相同点，帮助学生在学习其他新软件时也能触类旁通，快速上手。
　　怎么教其实要围绕着教什么而展开。作为教师，应该首先考虑具体要教什么的问题，而不应仅仅局限在怎么教上。一个走错了方向的教学设计，即使教学方法运用得再得当，也不可能取得良好的效果。所以，信息技术教师应该提升自己的教学智慧，围绕着信息技术课程的核心价值，分析学生的起点水平，认真思考该教什么，并且真正地在教学实践中将其执行、落实，自然会取得良好的教学效果。
　　
　　注：本论文受到中央高校基本科研业务费专项资金资助，项目编号：JUSRP111A55。
　　
　　（作者单位：江南大学教育技术系）