美国家庭学校【美国家庭学校剖析】

　　[摘 要]家庭学校近年来在美国迅速发展，已成为美国基础教育领域的一大亮点。家庭学校的兴起，既有学校本身的原因，也有学校之外的原因，总体来说主要出于以下三点：满足孩子的个性化需求、公立学校自身的不足以及宗教因素。从家庭学校的实施现状来看，家庭学校可以从多种渠道获取课程资源，灵活选择教学方式并利用远程学习媒体。美国家庭学校针对性的教学模式、相互联系的运行模式、优良的社会化环境以及较高的教学质量越来越得到家庭及社会的认可。家庭教育与学校教育不应该是相互隔离的，应该建立家庭与学校、家长与教师的伙伴关系，共同促进学生的发展。
　　[中图分类号] G78 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）03-0029-05
　　20世纪80年代以来，美国掀起了声势浩大的“学校重建运动”（School Restructuring Movement）。在这股教育改革浪潮中，传统的中小学班级授课制受到极大的挑战。在不断出现的各种新型学校模式之中，有人把家庭学校（Homeschooling）称作“美国势头最为迅速的教育运动”。① 自1985年以来，在家庭学校上学的孩子的数量一直以10%～15%的速度逐年递增。1999年春季，美国大约有85万名学生在家庭学校上学，而到了2003年春季，这个数字已经升至110万。② 从这些数据我们可以看出，家庭学校在美国迅速发展的势头与日俱增。所谓的家庭学校，也被称作“在家上学”，是指家庭不送学龄儿童去传统的学校接受教育，而是在自己的家里为孩子提供教育。
　　
　　一、家庭学校兴起的原因
　　
　　相对于有百年历史的制度化的学校教育形式来说，越来越多的家庭更愿意选择被称之为“非学校式、反学校式、家庭式”的家庭学校形式，这其中既有学校本身的原因，也有学校以外的原因。
　　
　　1.满足孩子的个性化需求
　　公立学校采用班级授课制，课程的进度要考虑到全体学生的接受能力。对于那些有学习障碍或者有天赋的儿童来说，公立学校统一进度的教学模式往往无法完全顾及到他们的特殊需要。而这些孩子的家长通常对自己孩子的特殊需要非常清楚，因此他们就选择一对一的家庭教育模式。家庭学校的这种一对一的教育模式不仅能照顾到具有学习障碍的孩子，而且能够为具有天赋的孩子提供额外的时间和空间去发挥他们的才能。儿童不会因为与同龄孩子学习要求或者进度不一致而丧失学习的兴趣。
　　孩子在家接受教育，父母直接充任教师，许多家长亲手为自己的孩子挑选教材，并借鉴函授、社区学院和电脑软件提供的课程。在学科的安排方面最大限度地考虑孩子自身的需要、兴趣及特长，在课业进度上也富有更大的灵活性。这都有助于为孩子提供最有针对性、个性化和人性化的学习指导。总之家庭学校在教育方面易于做到照顾孩子的个别需求，实施针对性（个别化）教学――或者说是量身定做（Customization），而这种针对性教学正是家长选择家庭学校的主要原因之一。
　　
　　2.公立学校自身的不足
　　由美国联邦教育统计中心（National Center for Education Statistics）提供的资料显示，家长选择家庭学校很大一部分原因是出于他们对公立学校的不满。在家上学的孩子，其家长一般都对学校给学生提供的学习环境的可靠性表示怀疑。尤其是随着学校暴力事件的增加，许多家长不相信学校能为他们的孩子提供一个安全的环境。还有些家长是为了让自己的孩子远离校园中有可能接触到的毒品等药物，并避免来自学校同伴的消极影响、减除孩子在生理及心理方面面临的压力。据美国全国教育协会统计，全美约有10万名儿童经常带枪上课。1998年人口普查局公布的消息显示，全美每日有30名学生受枪伤。③ 随着经济与社会的发展，家长的自身素质日益提高，家长对孩子在学校接受教育的状况也越来越重视。传统的公立学校日益显现出的种种弊端，使得家长对学校的信赖意识日渐减弱，家长们便宁愿选择在自己的家里为孩子提供教育，也不愿意让自己的孩子在学校受到不良氛围的影响。
　　
　　3.宗教原因
　　众所周知，宗教是美国文化的重要组成部分，但是公立学校却忽视了这一文化现象。教学内容基本没有宗教信仰的培养，几乎是将教育与宗教严格分离。许多家长不选择公立学校而选择家庭教育的原因就是为了追求宗教自由。“在家里教育孩子的潜在的动机是管住他们的精神和性格发展，这是上帝对他们的旨意。”④ 在教徒的眼里，公立学校不仅被世俗主义所主宰，无法向儿童传递关于上帝的真理，而且充斥着大众文化的氛围和一些暴力、性犯罪以及毒品泛滥等不良事件，给儿童的发展带来消极的影响。为数不少的家长正是基于这个原因，选择在家庭学校中对自己的孩子施行教育。据有关资料显示，在选择家庭学校的家长之中，基督徒的数量是最多的。
　　
　　二、家庭学校的实施现状
　　
　　1.课程资源的获取
　　家长即家庭学校中教育的实施者获取课程资源的渠道十分宽广。大多数家庭学校的学生其家长至少拥有一种获取课程资源的渠道。在众多获取课程资源的渠道之中，以从当地的公立图书馆获取最为普遍，使用这类资料的人数占总人数的78%。通过家庭学校教材目录、印刷公司或个人专著获得资源的有77%。大约有50%的家庭学校的学生其课本是来自于家庭学校组织，有37%的学生其课本来自教堂等宗教机构。除此之外，还有部分学生从当地的公立学校或者社区学院获取学习资料。美国公立学校的课程资源，家长也可以通过多种渠道获取，甚至可以直接向公立学校索取。这就保证了家庭学校的学生获取相同知识的权利，而不至于使学生将来的水平过于参差不齐。2003年家庭学校的学生获取课程资源或书籍的情况如表1所示。⑤
　　
　　
　　2.教学过程的实施
　　由于家庭学校一对一的个别授课方式，使得教育的实施更有针对性，更能充分实施因材施教。在家庭学校中，家长作为教学过程的主体之一，同样十分关注教学方法的问题。家长以孩子的实际需要为出发点，以满足孩子的需要为终极目的，从一系列的教学方法中进行选择，并对这些方法进行创造性的调整与重组，以期达到最优的教学效果。较之传统的公立学校，家庭学校的家长更易于控制课程的进度和时间、发挥孩子的兴趣和特长、提高孩子的学习效率。而传统的公立学校相对庞大的教育机构则很难对于个体学生做出及时精确的回应。
　　
　　3.远程学习（Distance Learning）媒体的利用
　　随着科技的发展，以计算机为基础的媒体技术在家庭学校中越来越普及，互联网为选择家庭学校的学生提供了丰富的文献资料以辅助各科目的学习，成为家庭学校的学生获取教育资源的重要方式之一。根据NHES的定义，远程学习是指借助于媒体技术发出和接收部分或全部课程指令的过程。也就是说，教育活动过程中的教与学在空间上是相互独立的。据相关资料显示，有大约20%的家庭学校的学生利用电视、录像或收音机等媒体工具获取教育资源。有19%的学生通过因特网、电子邮件以及万维网（World Wide Web）获取课程信息。2003年，家庭学校的学生利用远程学习媒体的情况如表2所示。
　　
　　
　　4.相关法律的认可和保障
　　1980年，全美只有13个州在其州立法中正式承认家庭学校的权利。到了1995年3月，已经有34个州从法律的高度上明确规定，只要达到一定的标准，就允许家庭学校的存在。目前，至少有12个州明文规定家庭学校可以作为私立学校来运作。其他的州则要求家庭学校受到地方学监或学校董事会的许可。值得一提的是俄克拉何马州，它以州宪法修订案来保护家庭学校，几乎没有授予州任何权利对家庭学校做出规定和要求。⑥ 美国立法方面似乎走向这么一个趋势：州对家庭学校的干预日益减少，并制定相关法律认可家庭学校、保障其应有的利益。
　　
　　三、家庭学校的特色
　　
　　1.有针对性的教学模式
　　由于家庭学校是一对一的教学模式，所以其最大优势就是能够以灵活多变的方式为孩子提供有针对性的教育教学。家长可以根据孩子的兴趣和需要进行教育，允许孩子以自己喜欢的学习方式、认知风格以及适合自己的速度进行学习，这样更能激发孩子的学习主动性，变被动的学习为主动的学习，真正实现个性化的教育。此外，作为教师的家长还有更多的机会观察孩子的行为，倾听孩子的心声，更有利于家长了解孩子的所思所想，并从生活的点滴中生成新的学习内容。家长也没有必要严格按照教学大纲和计划教学，而是根据自己孩子的需要和兴趣灵活安排教学内容，灵活选择实施教学的场所，培养孩子随时随地发现问题和解决问题的能力。此外在教学时间的安排方面，家长也可以根据自己的实际情况进行机动的调节。比如一些家庭为了与他们的上班时间相协调，会选择晚上或者周末进行教学。有些家庭学校一周的教学时间只有4天，但由于教学可以持续到暑假，教学任务同样可以完成。在教学方法上，如前所述，较之传统的公立学校，家庭学校易于在照顾学生的个人兴趣的基础上进行有针对性的教学。
　　
　　2.优良的社会化环境
　　很多对家庭学校持反对意见的人士声称，家庭学校不利于孩子的社会化发展，他们认为孩子的社会化技能（譬如合作、分享、尊重他人等）在正规的学校中更容易习得。诚然，教育中的群体交往是培养孩子社会化的一个重要渠道，但这些人往往忽视了，家庭学校的学生同样具备很多社会交往的机会。而且，在家庭环境中，可以更好地利用社会环境的积极方面――分享、尊重、沟通、相处，易于避免社会不良方面的影响，有效地保护孩子不受恶性竞争，荒唐、矛盾的价值观的影响。有些研究者认为要区分“积极的以稳定的家庭生活为基础的社会化”和“消极的、我字当先的、受同伴影响的、抛弃家庭价值的社会化”。一名家庭学校运动的领头人物雷蒙德・S・摩尔（Raymond S. Moore）说：“家长和教育者常常讨论社会性问题，但是却忽视了对社会性本身做出区分。如果孩子感觉在家里被需要、有分享责任感，那么他更容易形成一个稳定的价值观系统――这是积极的社会性的基本要素，相反，如果孩子屈从于同伴，受到同伴的不良影响，就容易培养消极的社会性”。⑦ 一些研究也发现“有意义的交流”（或称人与人的接触），是在人数不多的环境中实现的，而班级规模越小，有效学习的可能性就越大。
　　
　　3.相互联系的运行体系
　　家庭学校并非像人们所想象的那样“孤独营生”，家庭学校的家长，非常重视与其他的家庭和社会机构的联系。只要在一个地区有一定的家庭学校的数目，他们就会相互支持、相互借鉴，成立至少一个家庭教育协会。家庭学校在体现出这种相互之间的团结性的同时，他们之间并没有趋同性，在教学方式、课程安排等方面还是呈现多样性的特点。不同的家庭学校获取和利用课程资源的渠道也不相同。这点在前面家庭学校的实施现状已部分中已有所讲述。此外，不仅家庭学校之间相互联系，家庭学校和当地的公立学校或私立学校之间也存在着联系。一些家庭学校的学生还会拿出部分时间在当地的公立学校或私立学校上课。有的家庭还利用私立学校为他们提供的课程包（curriculum package）。
　　
　　4.较高的教学质量
　　相关资料显示，对家庭学校持反对意见者还有一个较大的顾虑，就是对家庭学校的教学质量表示怀疑。家长如何能够在缺乏相关专业知识甚至在没有大学文凭的情况下，对他们的子女进行多学科的教育，这确实是一个值得关注的问题。但事实上，教育不一定是教授教育者已知的东西或者培训学生的某项特殊的技能。教育也不一定非要分科教学。教育的实质是文化的传承。真正的生活应该是跨学科的，而不是分科的。而家庭学校的教育教学较之传统的公立学校更注重科目的相互融合。在学业成绩方面，近年来美国许多家庭学校研究机构通过对学习能力倾向测试（Scholastic Aptitude Test，SAT）、成绩水平考试（Tests of Achievement and Proficiency，TAP）、基本技能考试（Tests of Basic Skills，TBS）等标准测试的分析，都认为在家接受教育的儿童学业成绩高于国家平均水平。⑧ 从事家庭学校孩子成绩研究的规模最大的全国性研究机构是家庭学校权益保护会（HSLDA），此研究机构发现，在家庭学校接受教育的孩子在所有学科的标准化测试中的平均得分百分位处于或高于第80百分位。家庭学校教育的显著成效最根本的原因来自教育过程中的个性化、有针对性以及家长对孩子学业和社会化的高度重视。
　　
　　四、家庭学校对我国学校教育及家庭教育的启示
　　
　　1.建立有效的家长―教师伙伴关系
　　20世纪前半叶，相关的学者专家对家庭环境对孩子成长的影响展开了激烈的讨论，随之掀起了一股研究家庭背景和学校的成绩之间的关系的热潮。1979年，Maforibanks对于该项研究进行了深入分析并得出结论：家庭学习对孩子是有影响的，双亲和教师应该在孩子的学习过程中扮演伙伴的角色。⑨从上文对美国家庭学校的介绍中，我们发现，似乎挑战传统的公立学校教育的时代已经到来，家庭在孩子教育中的作用越来越引起重视，但这并不意味着家庭学校会取代传统的公立学校。而是为现代的学校教育提供了一个重要启示：学校与家庭建立起伙伴关系是一种必然的趋势。要想取得最佳的教育教学效果，必须打破家庭和学校相互隔离的状态。
　　（1）对学校和家庭的作用具有客观的认识
　　不仅要注意到学校对于孩子的学习起到重要的作用，还要注意到，孩子在家庭中的时间仍占据生活的大部。孩子的诸多技能都是通过家庭来获得的，尤其在孩子成长的早期阶段更是如此。父母对孩子情感、态度、价值观的影响是潜移默化的。家庭学习的质量不仅会影响到学校学习的质量，更会影响到孩子的生命成长。
　　（2）强化家长对教育事业的参与意识
　　目前我国还没有制定家长参与教育的相关政策或法律，明确家长参与学校教育管理、教育教学活动的合法权益，及强化家长参与教育事业、加强家长自我教育和教育孩子的责任。家长自身与学校合作的意识也很淡薄。大部分的家长认为在孩子的教育问题上，学习方面教师要负主要责任。教师也大多是在孩子犯错误时才会寻求家长的支持与帮助。针对这一情况，一方面政府要积极制定相关政策促进家长对教育事业的参与程度，另一方面要使家长认识到参与教育活动，既是自己的义务也是自己的权利。在人才的培养过程中，脱离了家庭教育的学校教育是不完整的，只有发挥家庭的作用，强化家长的意识，促进家庭与学校的合作才是成功的教育途径。
　　（3）加强家长与教师的交流
　　家长和教师之间伙伴关系的建立是一个双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程，双方需要双向的交流与沟通。而从我国目前的局面来看，基本是以学校为中心，由学校单向向家长传递信息，缺少共有层面上的合作。家长基本上处于一种被动的地位。这样就不利于建立一种具有广度和深度的伙伴关系，而教师与家长之间的双向交流活动，是建立伙伴关系的基础。因此学校要多听取家长的意见，教师要多做家访和调查。教师和家长共同为孩子的成长出谋划策，共同商讨并制定有针对性的教育措施。
　　
　　2.充分利用现代信息技术
　　这不仅意味着在家庭学校里，课程资源的获取以及家庭同学校之间关系的建立等要充分利用现代科技的成果。更重要的是，负责制定国家课程的团体应该对传统的课程进行调节，使每套书本课程都有相配套的同步电子课程，让家长和学校来共同承担课程传授的任务。正如一位教育家断言的那样：“技术让以家庭为基础的、学生需要的课程变得唾手可得，家长目前所受的教育程度越来越高，他们不但知道他们的孩子需要什么，而且知道怎么样来满足孩子的需要。”⑩ 在现代信息技术日益发展的今天，教与学的过程已经发生了显著的变化。积极有效地利用现代信息技术，是教育走向成功的必由之路。
　　
　　注释
　　①④⑥⑦⑨⑩卢海弘：《当代美国学校模式重建》[M]，中山大学出版社2004年版，第45-68页
　　②⑤Statistical Analysis Report. Homeschooling in the United States：2003[R].http：//nces.ed.gov/pubs2006/homeschool/multivariate.asp，2006-9-12
　　③⑧李伟言：《美国“家庭学校教育”的复兴、现状及启示》[J]，《外国教育研究》，2007年第4期，第56页
　　
　　参考文献
　　[1]Knoeles，J. G. Cooperating with Home School Parents：A New agenda for public schools［EB/OL］.Urban Education,1989.23：68.
　　[2]http：///list/oii/nonpublic/statistics.htm/，2005-6-25.
　　[3]National Center for Education Statistics.Homeschooling in the United States：1999[EB/OL]http：//nces.ed.gov/pubs2001/HomeSchool/2006-9-12.
　　作者单位 浙江大学教育学院
　　（责任编辑 王永康）