[基础教育应从容些]安徽基础教育资源应r用平台

　　最近,“包容性增长”成为各大媒体的热词。所谓包容性增长,寻求的应是社会和经济协调发展、可持续发展,与单纯追求经济增长相对立。“包容性增长”是基于中国加入WTO以后,经济增长迅猛的现实而提出的一个概念,也是国际组织在10年间逐渐完善的概念。
　　一味追求两位数的GDP增长率,为可持续发展增添了极大的障碍,忽视了土地等资源减少所带来的后果,忽视了生态遭到破坏所带来的影响,忽视了一味追求外需所带来的国际制约……
　　再观基础教育,亦如经济增长,只不过是追求GDP的增长变成追求中考、高考成绩的增长,基础教育的脚步显得相当急迫。这种急迫主要表现在以下几方面:一、择校。家长们对优质教育资源的渴望变成了追逐行为,并愿意付出高昂的代价,有时近乎疯狂。抢购学区房,出重金择校、开后门择校,为择校而有偿家教。二、分班。受强择校风的影响,学校为留住优质生源和应付各种人情关系悄然而分重点班。三、走样的教学行为。课占课,中考课抢占其它课;提前课,作息时间表开始时间之前进行“早读课”等;中间课,午休、课间变相成了辅导课;延时课,拖课及作息时间表结束时间之后进行的“辅导课”。四、家教。为取得考试高分而努力进行家教。
　　基础教育的急迫行为表面上看是考试制度驱使,实质上还在于个人所为。这里的人分为两类,一类是考试制度制定前的人,主要指考试制度的决策人;第二类是考试制度制定后的人,主要指中、高考成绩的评价人,通常为政府领导、教育部门领导、家长和教师。因为无论是课程还是考试制度,其制定和实施均离不开这些人。
　　经济发展和教育发展一样应该是寻求规律之“是”的过程,因此,求是过程应当从容不迫。
　　遗憾的是在人为的主观干涉下,教育之引领最终变成了跟随,有时教育者近乎在作奴性迎合。政府给教育部门下中考指标现象时有发生,教育部委领导们把压力转给校长们,于是落后者挨打,这些校长要规避领导的批评甚至撤职风险,自然又把压力转移给一线的教师,教学的脚步只能急促起来。教育也受到了家长的干扰。家长中固然不乏明智之士,但很多家长是从一己之利出发,很功利地看待和要求教育的。想方设法地择校,让学生空闲不得地进行家教,对中考成绩过度的评价等等,让本来已显急促的教育更加急促。急迫的教育行为让师生失去了很多本应属于他们的自由,也让基础教育变成“虚胖的巨人”。
　　忽视对教师的人文关怀
　　社会对教师的高要求给了教师过重的职业压力,大量的备课与批改作业,使教师工作负担增加,甚至丧失了个人的时间与空间,教师的日平均工作时间大大超过其他行业的日平均工作时间。领导层面也缺乏对教师足够的尊重,思考的更多的是教师怎样更好地干,提倡教师奉献,超时奉献。涉及经济方面则往往借口教师人多而不予考虑或打折考虑,有的即便是明文规定也如此。住房公积金便是一例,特别是农村教师的住房公积金更是由属地政府长官意志决定,因此,教师住房公积金不但远低于公务员和其他事业单位,而且属地之间的执行标准也是参差不齐。忽视对教师的人文关怀一个显著后果就是教师的职业倦怠加剧。
　　忽视学生的个性差异
　　多元智能理论发明者美国霍华德・加德纳认为:传统上,学校一直只强调学生在数学和语文(主要是读和写)两方面的发展,但这并不是人类智能的全部。根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。
　　而我们因为高考、中考决定学生今天,所以学校教育和家庭教育就先顾今天,忽视明天,甚至不管明天。可怜的孩子在成人的强势推动下,也成了只会做“规定动作”的机器人,成为成绩的奴隶,学生在逐渐丧失个性的同时,也失去了自我自然发展的权力和兴趣。最近,我为英国自闭症天才画家史蒂芬・威尔特希尔的成功事例而感动。罗丹说:“世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,如果教育不是那么从容,没有老师给予史蒂芬足够的尊重,一个天才怎能轻易就被发现?
　　基础教育是个“虚胖的巨人”
　　经常有一种自豪的声音在我们耳旁响起,我们的基础教育比美国等发达国家扎实得多,国内二、三流的学生到国外念书,成绩均能在他们的前茅。但问题也随之而来,为何我们的学生的能力在大学及以后的表现中没能很好地凸现出来呢?因为我们用强力推动学生学,是培养应试高手;学生被动而为,而非兴趣使然;学生只关注中考和高考成绩,知识累积确实可以,但应用能力相比要差得多,后续的发展基础相当薄弱,诸如生活的能力、团队合作的能力、创新意识和能力等明显不如人家。所以有如虚胖的巨人一样,起先还能领跑,后来当然气喘吁吁,无能为力了。教育的迟效性原则告诉我们,教育效果总是滞后于教育行为的。因此,不立足长远,仅满足于眼前基础教育的成绩是不可取的,也是不明智的。
　　著名的经济学家吴敬琏认为:“在过去的中国改革过程中常常遇到这样的情况――问题的是非曲直早已昭然若揭,作出正确的结论并不需要很高深的经济理论素养,但不是作出了有悖于常理的判断和错误的决策,这往往是与论者的利益取向相联系的……”基础教育的改革何尝不是如此。江苏的高考制度改革在问题中积极进行,有的负责同志在承担着很大压力的同时承受了领导的责任。南京高考之痛中素质教育被应试声音吓倒,看看南京的几所高中应聘的校长来自何处就清楚了,只有上海才有足够的勇气坚持着,并结出累累硕果。正如前面所言,主要的改革推进还是在人,在于基础教育的主要领导人,而从制度上看,中高考的指挥棒设置最为关键,其中附着的就是课程改革,在应试的指挥棒和偏重的课程标准下,呼唤素质教育的苗子茁壮成长无疑是痴人说梦。
　　基于基础教育的现状,教育从容还需一段较长的历程,但这并不妨碍我们进行思考并作积极的准备,不妨碍我们进行渐进的改革。上个世纪末的初中竞赛之风屡禁不止,但在众多有识之士的奔走呼吁下,随着中考学科竞赛获奖加分政策的叫停,中考学科竞赛之风终于戛然而止;苏州中考加试体育,初三体育得以保障,学生体育中考项目训练正常进行,学生身体健康保障行之有效。尽管初三学生的体育训练偏向中考项目,但比较以前,就是个了不起的进步。
　　基础教育从容而行,不但应该,而且可行,但任重而道远。