新加坡教师培训 颜振发【新加坡通过教师培训提高教学有效性】

　　20世纪60年代以前，对教学有效性的研究主要集中在教师素养、特征与教学有效性的相关研究。20世纪80年代以来，教学有效性研究的范围逐渐扩大了，因素和变量也从学校内部扩展到学校外，从微观延伸到宏观。近年来，中国有学者对衡量有效教学的标准专门作了研究，认为教学的有效性包括三层含义：有效果、有效率、有效益。课堂有效率是教学有效率的特例，它的高低直接影响学生受教育的程度，影响国民素质的整体提高。而影响课堂有效率的因素有很多种，其中教师专业发展是一个非常重要的因素，教师专业发展又是决定教师发展的制约因素，教师专业发展又不是一蹴而就的，它是在理性认识中丰富自己；在反思教学实践中提升自己；在尊重同行借鉴他人经验中完善自己；在投身教育实践中超越自己；在教学相长中发展自己而形成的。教师专业发展应包括以下几个方面：（1）师德水平的提升；（2）教育观念的更新；（3）教学能力的增强；（4）教学行为的改善；（5）教学经验的积累；（6）教育智慧的生成；（7）自主意识的觉醒；（8）教育幸福的体验；（9）生命价值的实现等。本文主要介绍新加坡如何提高课堂有效率的因素――教师专业素质，即如何增强教师的教学能力。
　　
　　一、新加坡政策指导教师培训
　　
　　在新加坡每个教师每年要接受100个小时的训练。在这个100小时的训练中，60%的训练培训跟自身专业有关，另40%则跟个人兴趣发展有关。教育部平均每年拨给每名教师赞助250元学费。专业培训计划是按学科设置的，基本上是从教学法、自我提升、测试方法、如何制定校本课程四个方面设置；个人兴趣课程有很多种，培训课程达到1000余种，以菜单方式供老师自由选择。课程来源是由学校的教师到科主任再到课程培训中心，培训中心根据学校存在的问题设置本学年具体培训课程。培训时间是在假期的第一周和最后一周，主讲教师来源于国外专家、国立教育学院的老师、校群中的特级教师或者是在某些地方有专长的在职学校普通教师。参加培训教师可向本校部门主任提出受训的要求，校方根据情况给以批准。教师若无法达到100小时的训练时间，教师也不会受到惩罚。国家只是给教师提供培训机会和平台，教师根据自己自身情况自由选择培训科目和培训时间以及是否参与培训活动。
　　
　　二、新加坡教师培训机构
　　
　　新加坡的教师培训机构有校群、教师联络教训中心、教育部共三个部门，各自负责的范围和培训侧重点不同。
　　
　　1.新加坡的校群
　　新加坡管理方式是：教育部 →校群→学校，属于一站式管理。国家共有四个区，28个校群，每个校群要管理13～14所学校，校群对教育部的工作是反馈学校情况，对学校的工作进行“督”和“管”。对教师培训也可以用两个字表达：一个“导”一个“教”。校群对教师的培训是组织特级教师为教师进行针对性的训练，如：如何培养学生正确的处事方式？如何培养学生良好的性格？讨论教学与考试关系等等。问题的设置更贴近教师发展需要，更贴近教育教学。
　　
　　2.教师联络培训中心
　　它是新加坡教师培训机构，下属教师培训发展中心和教师联络中心，这两个部门是专门对在职教师教学培训的部门。教师培训中心的愿景是“建立一个对教学充满热诚，称职，不断自我提升的教师队伍”。使命是“不断提升教育部官员的专业技能从而为我国建立一支优秀的教育队伍”。教师联络中心的愿景是“通过教师的互助、专业交流与共同学习，建立一支有反思力、献身精神的教师队伍”。使命是“通过分享、合作和反思，催化、鼓励、支持教师们自发性的专业发展，让教师们在自己的工作岗位得到满足感”。两个部门都是对教师专业技能进行培训，但是侧重点不同。
　　一是教师培训发展中心：它是为在职教师提供专业发展的部门，培训计划是按学科设置的，计划的具体内容来源于基层任课教师，培训计划从一定意义来讲更加切合教师们自身发展需要，避免了培训资源的浪费。
　　二是教师联络中心：它是推动教师专业技能发展的场所，它是从教师分享教学成果的角度提升教师教学技能。通过以下一些方式开展工作。
　　学习圈：教师5～10人为一组研讨教学内容，就一个专题发表自己看法。教育部长尚达曼对学习圈给以了充分的肯定：“教师学习圈有着由下而上的灵活性，没有数量的限制，这些学习圈可以随时开始随时结束，或者根据问题的更改而变动，学习圈可以授予教师更大的自主权。学习圈这种培训教育方式，从1998年开始推行，当年只有8个，到现在已经发展到1000多个，促进了教师之间的交流，是教师自我提升的一种方式。
　　工作坊：每年组织8～9次，由平时上课的老师，以专题讲座的形式辅导其他教师。
　　研讨大会：2年组织一次，由教育官员和教师共同分享教学成果。
　　教师实习计划：教师只有课堂教学经验不能成为合格教师，他们还要参加社会实习，到银行、酒店、国外等地方学习课本以外的知识。
　　教职健康：由心理辅导老师对教师进行心理辅导，以开办讲座、个别辅导、组织活动等形式对教师进行培训。
　　
　　3.教育部课程发展署
　　它是教育部下属的一个单位，其主要任务是“设计和发展多媒体指导教材，通过教师培训推动教材的有效使用和提高教学质量，为教师提供帮助、指导和咨询服务；开展研究和发展计划，探索在发展教学材料中的新的教学方法和技术。”
　　
　　三、新加坡教师参与培训的驱动力
　　1.内因
　　（1）热爱学生、热爱教师职业是提高自己素质的内动力
　　我走访过新加坡的4所小学、5所中学和2所初级学院，访谈了18位教师，其中有8位是男老师和10位女教师。他们对担任教师的动机有不同解释，其中有14人是自己愿意与学生接触，喜欢从事教师职业，占访谈教师77.8％。通过访谈，我还了解到新加坡学校聘任教师的首要条件就是热爱学生，喜欢从事教学活动。然而，任何事情都没有十全十美的，在严格招聘教师过程中也会出现不尽人意的情况，我在新加坡的联合早报也看到这样一篇文章：“目前我国教师薪水也相当优惠，又有四段学校假期，其中有两段长达一个月之久。然而为什么还有一些人离开了这个令人羡慕不已的岗位？问题症结是假期中为学生补课和教师培训占用教师的休息时间，其中学校组织学生补课要用两个星期，教师培训一般在放假的第一个星期和最后一个星期，教师的假期也就名存实亡了。”
　　看来教师的职业不是凭一时冲动而选择的，它是受个人性格、兴趣、爱好所决定的，不喜欢与孩子打交道，缺乏爱心和耐心的人不能胜任这个职位，那样的人也不会自愿参加进修提升自己。
　　（2）反思促进教师再认识，提升自己专业水平
　　在我访谈的学校里，教学管理为线性模式：教育部――校群――校长――副校长――科主任――教师。教师教学直接受到科主任领导，科主任在每年开学初检查教师的教学计划，教师要根据自身情况制定计划，计划制定的太高或太低都会影响年终评价，年终评价与花红挂钩，因此，每位老师要确实了解自己，制定适合自己的教学计划。在实施计划过程中，老师不断通过反思纠正自己的教学行为，当他们知道哪些地方需要做相应的调整时，表明他们经过了反思；当教师调整新的教学方式时候，他们的观念也在发生着改变。在学期中，科主任检查教师教学计划实施情况，在学期结束后，评价教师教学情况。评价结果要与老师见面，评价过程也是科主任帮助教师自我反思提高的过程。
　　有一所中学的反思更是贴近教学活动，他们的老师每个星期都有教学计划和周志，周志记载做了那些教学活动，通过写教学周志，老师自己给自己提出问题，如：我怎样将学校制定的学习目标和我自己喜欢的教学活动结合起来？我怎样才能将教学内容与学生分享？我对学生的个别关注够吗？这些促进教师思考的问题，可以帮助教师理清自己的教学思路，解决教学过程中遇到的问题。
　　（3）学历进修成为教师专业提升的时尚
　　在新加坡教师晋升工资与教师年龄、资历及工作才干挂钩，与学历没有必然联系，那又是什么原因驱使教师参加学历培训呢？下面是新加坡教师学历培训模式。
　　
　　新加坡教师最低学历文凭是参加“A”水准考试获得的，为了使教师不断拓宽知识面，更新和补充知识，政府设立了教师进修奖学金，使在职教师可以去国外或在国内攻读更高一级学位，教师在进修期间，只需一心一意学习，不必担心会“下岗”。新加坡国立教育学院开设两种课程供教师修读高级文凭。配合吴作栋总理在第77届国际思维研讨会致词“思考型学校、学习型国家”的终身学习理念，新加坡国立教育学院设计了一套高级文凭和高级研究生文凭课程，让拥有非大学毕业资格及大学毕业资格的在职教师进修，新加坡国立教育学院院长陈伟兴教授讲：“我国2000年有2.4万名教师，他们在NIE修读一张教育文凭，并不等于拿到一本可以任教终身的护照。我们有五项科目让非大学毕业教师修读，具体是：训导与心理辅导高级文凭，小学数学教学高级文凭，小学社会科学教学高级文凭，小学科学教学文凭和物理高级文凭。另外两项给大学毕业教师修读，具体是：训导与心理辅导研究生高级文凭，小学社会科学研究高级文凭。修读高级文凭的某些学分，还能作为学士或硕士学位的学分，教师可以用较短的时间修完学士学位或硕士学位。” 这项措施为低学历教师提供学习的舞台。
　　
　　2.外因
　　（1）开阔教师的视野，提高教师综合素质
　　有人把教师比喻成春蚕或蜡烛，教师在教育教学活动过程中的确需要不断付出，但是，付出的同时也有收获：学生成为国家有用人才，这就是对教师付出的回报。教师也因为知识的“过时”和“无效率”而需要不断学习，否则，长时间的教学活动会把教师变成缺乏活力的老树，老树的树干就容易被掏空，教师在教学过程中，容易形成知识的匮乏和情感的匮乏。2004年9月24日，在教育部工作蓝图研讨会上，新加坡教育部长尚达曼表示“除了在本地实习，我们也会是提供给教师到国外实习的机”。2000年9月9日联合早报报道：中学或初级学院的生物和化学教师，也可被派到以科学研究为主的美国著名中学或大学，接受短期训练。2002年6月，又有10名科学教师获选参与这个为期两周的实习计划。目的是了解这些学校如何用创意的手法来教授科学，学习如何激发年轻学生对探索人类奥秘的好奇心。另外，获卓越教师总统奖、全国模范华文教师、杰出科学教师奖的教师也获得经济赞助，他们可选择到国外进修或是参加国际会议。教育部长尚达曼在2006年“教育演讲大会”上宣布了“教师专业与个人发展配套计划”。在这个计划下，服务满12年以上的教师，可以享有两个半月的公休进修假期（sabbatical leave）。也就是说，教师可以在领取全薪的情况下去进修。目前，服务满6年的教师的进修假期只有半薪。
　　通过这些活动，让老师不受学校工作干扰安心学习，享受一个学生应有的学习氛围，开拓了教师的视野，也为教师的职业生涯补充了能量。
　　（2）教师流动促进教师专业发展
　　新加坡教师薪金与年龄、资历、工作地点无关系，教师的工作表现、业绩表现是决定升级的重要因素，教师工资等级及其数目相对稳定。教师流动与工作薪金没有关系，所以，教师的工作流动性强。针对教师流动问题我访谈了一位小学校长，她认为教师流动是很自然的现象，在一个地方呆久了，不顺心了，就要换一个环境，她说：我经常聘用从其他学校流动过来的教师，这些教师发展潜力还是比较大的，但有时候也遇到不负责任的教师，那明年继续让他流动好了。新加坡教师流动频繁，是由于教师的薪金是由教育部统筹下放的，学校没有其他福利，而学校给教师发展的机会又比较均等，这与我国有很大的差别。然而，教师每到一所新的学校后，就像一粒种子带着原来学校的教学特色播种到新的学校，学校中的老师不用走出校门就从身边学到自身没有的教学技巧，新来的教师很快就浸濡到新的环境，教师之间相互学习自然发生，体现了教学优势互补。
　　
　　3.培养高级教师是提高教师队伍中的领袖人才
　　新加坡每所学校高级教师人数占学校教师总人数的15％，评审高级教师条件为如下。
　　（1）学历要求：硕士毕业的教师教书5年；本科毕业教师教书8年可以参评高级教师。
　　（2）参与专业发展情况：做了什么课、发表过什么论文、研究过什么课题等。在参评时需上交3年的相关材料。
　　（3）与学生沟通方面：要有学校证明，主要是在课程辅助，参与程度、带学生参加社会活动、给学生身心的辅导、与家长联系情况等。
　　（4）教师获奖情况：可以是新加坡的总统奖，也可以是校群、学生家长、社区给予的嘉奖，这些资料证明教师真心热爱教育，既教书又育人；学校自己组织的教学活动也被考虑。
　　（5）对学校的贡献：学校要组织活动，你积极参与设计和协助做了没有？为全校学科组老师辅导，你做得怎么样？就是你自发的为学校做了那些分外的事情，而且做的成绩如何。
　　（6）与家长、校群、社区合作的情况。
　　评上高级教师的老师，他们的薪金也不能升级，薪水与教师的职称没有必然联系，职称评定避免了教师为了待遇利益相互之间竞争，他只是一种荣誉称号。在新加坡，对高级教师的课堂教学评价也有一套完整独立的标准。（见表1）
　　
　　4.新教师入职培训提高青年教师专业水平
　　为了让新教师更快适应教学环境和学会教学技能，教育部兼卫生部高级政务部长简丽中博士在1999年国会辩论教育部预算开支时，宣布教师训练检讨委员会所提出的意见，从2000年1月1日起，刚加入教学行列的教师，在任教的第一年，只需负起一般教员的80％工作量，剩下的时间用来适应教学工作和吸收经验。
　　新教师的导入计划有一系列的活动，他们所涉及的项目符合新教师的心理需求，充分体现学校的文化氛围，用校园文化感染新来的老师。新教师有20％的时间用来学习他人的经验，一个重要的途径是听老教师授课，他们在听老师的课前要填好“视学”听课表，其中的内容是了解老教师上课的重点，提前做好听课准备。（见表2）
　　
　　5.奖励机制措施加快教师快速成长，促进教师专业发展
　　新加坡的教师获奖项目有：国家教育部设立的“卓越教师总统奖”；教育部颁发的“杰出科学教师奖”；全国青年理事会设立的“杰出青年教师奖”；《联合早报》主办华文教师“全国模范华文教师”；国立教育学院和埃索石油公司联办的“最有爱心教师奖”等。这些奖项的设立肯定了教师的贡献，极大提高教师的形象，鼓舞了教师的士气。
　　新加坡教育部从1998年开始设立常年“卓越教师总统奖”，每年奖励2～3名全国最优秀的教师，由总统亲自在教师节颁发这个最高荣誉教师奖。获选的教师将能够获得专业发展及提升知识的机会，包括出国参加国际研讨会及考察海外顶尖学府。他们也会获得一份旅行奖，同家人一起出国度假。而“杰出科学教师奖”是在1995年设立的。此奖分小学、中学及初级学院科学和数学两组。被提名的教师都是由新加坡促进科学协会、新加坡科学馆、教育部、国立教育学院和科学教师学会组成的评选委员会筛选。得奖教师获得5000元的赞助。教师们可选择到国外进修或是参加国际会议，此外，他们也获颁奖牌和证书。“最有爱心教师奖”是国立教育学院和埃索石油公司联办，这个活动自从1996年推出后，定为每2年举行一次，也得到教育部的支持。“最有爱心教师奖”每次共有五人获奖，小学和中学各获两个，另一个给高中教师，获奖的教师将能得到3000元的奖金。“全国模范华文教师”由联合早报在1998年设立，目的是肯定及表扬华文教师的贡献。获奖老师可以得到奖杯和1000元奖金。
　　新加坡教师荣誉奖的评选是将信息发在网站上，经过公民提名，或是自我申请参与评选，经过评审委员会的评审，将评审结果在网站上公示。在新加坡，教师获奖是一种荣誉称号，在某种意义上他也是得到一笔奖项进行专业提升，还有就是为普通教师树立一面旗帜，激励教师成为教师的领袖人才。
　　教师培训是各个国家教师专业发展的重要渠道，有效的教师培训应当基于学生学习困难所提出的问题、基于学生自身发展需求、基于社会发展需求开展的。教师在解决这些问题时，关注的对象不是自己而是学生和社会，教师学习的方式不是灌输式而是体验式，大家在平等的基础上，分享学习经验，达到共同提高，从而促进教师个体专业发展水平的提高，促进教学有效性的发挥。
　　作者系北京市昌平三中副校长
　　（责任编辑 潘静波）