让语文课堂更精彩_让动态生成的课堂更精彩

　　摘要:通过观摩一年级下册《统计》教学,笔者记叙了这堂课的教学流程,分析了这堂课的主要优点及其不足,提出了动态生成的四个基本要求:精心设计,收获精彩;心系学生,善待“意外”;紧扣问题,多方着力;睿智处理,妙用“生成”。
　　关键词:预设;调整;生成
　　
　　在全县推行生命化教育的热潮中,湖南省宁乡县金海实验小学和玉潭实验小学开展了“情智课堂”教学交流活动。我有幸聆听到周向英老师精彩的数学课――一年级下册《统计》,参与了两校数学教研组的互动研讨活动。周老师和谐、智慧的课堂让孩子们感受到数学的乐趣、创造的快乐,令我深深地佩服。在分享着快乐的同时,我也在思考着如何让生成的课堂更精彩、更高效。周老师课堂中的一个片段引发我的思考,期待与各位同仁一起交流、商讨。
　　
　　一、观察
　　
　　1.情境引入,激发兴趣
　　周老师让孩子们看了几部动画片的镜头,然后提问:“你看到了什么?你最喜欢看哪部动画片?”孩子们各抒己见,有的说喜欢看《蓝猫》,有的说喜欢看《西游记》,有的说喜欢看《大头儿子》,有的说喜欢看《哪吒》……那么到底看哪一部呢?由此自然而然引出统计。
　　2.关注学生,呵护成长
　　周老师让孩子们有序上台,在自己喜欢的动画片图片下画上记号,孩子们有的画圈,有的画勾,有的画三角形,有的画上一横……有个孩子画了三笔,周老师在统计前把这个孩子请上讲台,亲切地问他:“你为什么要画三笔?”孩子不好意思地回答:“我特别喜欢看《大头儿子》呀。”周老师摸摸他的头,笑着说:“老师理解你,可是你这样做,别的小朋友会有意见的。”那个孩子马上擦去了两笔,周老师拉拉他的手说:“谢谢你,这样才公平!”
　　3.出现意外,生成问题
　　统计的结果是全班49人,喜欢看《蓝猫》的7人,喜欢看《西游记》《大头儿子》《哪吒》的都是14人,选哪一部播放?怎么决策呢?
　　4.再次统计,目标达成
　　按照课前的预设流程,周老师先将学生的统计结果填入统计表,再指导学生制作成条形统计图,然后让学生观察统计图、分析统计信息、提出问题。最后为了确定看哪部动画片,周老师再一次让全班学生举手表决,统计人数,喜欢看《西游记》《大头儿子》《哪吒》的人数分别是11、19、17人(匆忙中漏掉了两人),师生一起观看《大头儿子》。井然有序,目标达成。
　　
　　二、分析
　　
　　1.优势
　　(1)统计的问题来源于学生的生活――选择最喜欢看的动画片,孩子们非常感兴趣,也就乐于参与学习探究活动。
　　(2)教师的心中有学生,时刻关注学生的年龄特征、认知规律、情绪变化,举手投足、言语眼神写满对孩子的理解和关爱。和谐的课堂才能诱发学生智慧的生成。
　　(3)在教学中遇到意外的情况,教师没有慌张,沉着地处理,通过第二次的统计,确定学生最喜欢看的动画片,达成目标,可见教者的机智不一般。
　　2.商榷之处
　　其一,第一次统计的数据只有14和7两个,学生在看统计图提问时因为信息量过少,提出的问题单一;其二,第二次举手统计人数时容易遗漏或者重复,给统计带来不利因素;其三,既然可以直接举手表决,前面经历的收集、整理数据的过程就显得多余了,而新课标认为让学生“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程”,是学生“掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题”至关重要的手段和方法。
　　
　　三、思考
　　
　　叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我想,新课程理念引领下的课堂应该是生成的课堂,是师生交往,积极互动,共同发展的课堂,是活力四射,个性张扬,异彩纷呈的课堂。教师要精心预设,适时调整,灵活生成。
　　1.精心预设,收获精彩
　　“凡事预则立,不预则废。”一节成功的数学课是建立在预设成功的基础上的。课前我们必须认真领会新课标理念,钻研教材教法,了解学生情况,确定教学目标。如给孩子创设一个怎样的情景,需要准备什么样的课件或教具,学生可能提出什么样的问题,教师如何做好引导和疏通,等等。我们必须用心去备课、备学生,在预设中精雕细琢,在精雕细琢中对知识的本身就会有深刻的思考。只有这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹地进行对话,才有可能收获未曾预约的精彩。
　　2.心系学生,善待“意外”
　　“多向互动,动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。在不期而遇的动态生成教学过程中,有些是教师始料未及的课堂“意外”情况,同时也是极有价值的教学资源,关键是教师要充分利用这份“意外”,让它生成精彩。上例中的周老师在学生没有按要求“只画一笔”时,没有责备,也没有直接纠错,而是将学生请上讲台,耐心交流,细心呵护,让孩子自己认识到不妥,擦去多余的笔画,既保护了孩子的自尊心,又让孩子明白了公正公平的道理。这是一个“意外”,更是一份“精彩”。
　　3.紧扣问题,多方着力
　　学生中出现的思维问题,或者思维火花,都是最好的生成因素,此时应该多方着力,引导生成新的探索要素。教师在第一次统计结果出来后可以问:“孩子们,你们的统计结果出来了,老师也喜欢看动画片,我也能投上一票吗?”孩子们一定会很乐意老师参与的,如果学生同意了,我会有意地问:“我投哪部动画片一票呢?”这时每个孩子都肯定特别希望老师投他喜欢的那部,我再适时进行诚信教育,在《西游记》《大头儿子》《哪吒》三部其中的一部投上一票,确定最喜欢看的动画片。再进行统计、填表、画图、分析、提问题。这种做法至少有三个优点:第一,拉近老师和学生的距离,老师既是活动的设计者,又是活动的参与者,让孩子们感到老师可亲可近;第二,节省时间,让后面的探究应用时间更充分;第三,有利于之后的分析统计数据。此时统计数据变为15、14、14、7人,既有最多的,也有最少的,还有同样多的,学生提问就更有代表性、更有话可说了,可谓“一石三鸟”。
　　4.睿智处理,妙用“生成”
　　动态生成的教学强调根据学生的具体情况,随时调整教学过程,使学生真正成为学习的主人。教师在课内要用心聆听学生的发言,细察学生的思维过程,及时发现学生的思维火花,对原有教学设计进行完善和必要的补充,最终,让“意外生成”也成为课堂教学的精彩,为教学添上一道亮丽的风景线。上例中让老师也参与统计的“生成”环节,不失为可行举措。
　　动态生成的课堂对预设的要求越来越高,课堂灵变性越来越大。教师应不断加深自身的底蕴,不断地锤炼、提高自身的课堂驾驭和应变能力,让“意外的生成”转化成“课堂的精彩”。只要我们用心去思考,努力去尝试,就一定能使教学过程成为充满生机与活力、真实而丰富的师生共同发展成长的“生命过程”。
　　
　　参考文献:
　　[1] 教育部.小学数学新课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
　　[2] 郑金洲.生成教学[M].福州:福建教育出版社,2005.
　　
　　(作者单位:湖南省宁乡县金海实验小学)