[追求快乐的生物教学] 追求神秘生物
【摘 要】本文从教师在课堂教学中，要联系生活，将教学内容生活化、故事化；精心设计导言吸引学生；多做实验引发学生兴趣；用良好的情绪和幽默的语言感染学生；用积极的评价激励学生，使学生产生成就感几方面进行探索。
【关键词】生物教学 快乐教学 探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0151－01
快乐教学对学生的学习和发展有着重要的影响，如何将生物教学变得快乐，可从以下几个方面入手：
一 培养兴趣，激发动机
兴趣是学习的牵引力和加速器。在教学中，教师应把激发和保持学生学习生物学的兴趣作为重要任务。学生一旦对生物产生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越更高台阶增添动力。
1．课程内容生活化、故事化
生物学与生活联系紧密，将教学内容与现实生活相联系，学生容易接受理解。如“细胞吸水和失水的原理”可从“生活中用盐腌萝卜、黄瓜容器内的水会增多”的实例入手，引导学生思考分析：增多的水是从哪里来的？理解细胞可以失水。再从“青菜发生萎蔫时，常把青菜放在清水中泡一段时间，菜叶就会恢复嫩挺”理解细胞可以吸水。通过问与答的交互，学生就较容易理解细胞失水和吸水的原理。再引导思考“细胞在什么情况下容易吸水，在什么情况下容易失水”就较容易得出：溶液浓度大于细胞液的浓度时，细胞容易失水；溶液浓度小于细胞液的浓度时，细胞容易吸水。利用此原理解决“为什么盐碱地上的庄稼不容易成活，即使成活了也长势不好；一次施肥过多为什么会造成烧苗？”等问题，就不会有难度了。
中学生爱听故事，教师把讲课内容故事化，能加深学生对所学内容的理解。“保护生物多样性”一节，通过讲述“藏羚羊的故事”……藏羚羊有着顽强而自尊的品格。它们能战胜世界上最恶劣的自然环境，它们有着较好的群体精神……当夜晚盗猎者开着汽车，朝即将临产的雌性藏羚羊群横冲直撞，疯狂开枪扫射时，群体中如果出现了伤者，整个群体将会与其同归于尽。在盗猎现场常常可以看到这样的景象：数百头羚羊全部被屠杀，尸横遍野；倒在血泊中的羚羊妈妈，旁边还有一个正在吮奶的小羚羊，幼小的藏羚羊羔仍在沾满鲜血的已经剥下皮的红色乳头上吸取乳汁，羚羊妈妈的鲜血染红了小羚羊的嘴巴、鼻子和它那憔悴的面颊。失去母亲关爱的小羚羊过不了多时就会被老鹰、狼群吃掉……随着讲述，学生会泪流满面，自然而然地也就会激起热爱动物和保护动物的情感。
2．精心设计导入语
课堂教学的导入语，如同戏曲与乐曲的“引子”、影剧的“序幕”，要能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
如讲“激素调节”一节时，可以这样导入：有两个好朋友结伴外出，傍晚在一家旅馆住宿。半夜，一个朋友听见隔壁传出“一二三……蹦，一二三……蹦”的声音，一直持续到天亮。天亮后，他就问他的朋友：“你晚上还锻炼啊？这么勤快！”那位朋友惭愧地说：“哪里。床太高，一夜都没有跳上床。”听后学生笑声一片，七嘴八舌议论那位是否为侏儒。这时教师接着说：“侏儒症是由激素分泌异常引起的一种疾病，那么什么是激素？激素在人体内有什么重要作用？”引起学生对所学内容的关注和兴趣，迫切想知道结论。
3．多做实验
实验能加强学生的感知，引起学生的学习兴趣。教师应在教学中尽可能创造学生实验的条件，通过有趣的探究实验，使学生获得成功的体验，同时激发学生学习生物的兴趣。例如：探究鲫鱼的各种鳍在游泳中起什么作用？在A鱼缸中放进正常的鲫鱼，在B鱼缸中放进剪掉胸鳍和腹鳍的鲫鱼，在C缸中放进剪掉尾鳍的鲫鱼。让学生观察比较这三条鱼的运动情况。他们很快得出了结论，并且理解深刻。
二 创设和谐的教学情境
1．教师要有良好的情绪状态
著名语文教育家于漪老师上课时，始终是微笑的，即使学生回答错了或出点小差错，于老师也是微笑着面对学生。教师的微笑不只是一种情态，更是一种心态。当教师面带微笑，怀着愉快的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情会油然而生。在此情境下，学生的思维活跃，会更有效地接受教师传授的知识信息。
2．幽默语言的情感渲染
教师用语诙谐幽默，能形成和谐的教学情境。如教师在讲“影响植物的光合作用的条件”时，发现一位男生在玩一面小镜子，拿它对着外面的阳光不停地晃动。于是教师一边讲课一边来到学生的桌旁，拿过小镜子幽默地说：“你翻来翻去地调整镜子的角度，大概是想让教室里接受更多的光照吧？可我们人不能进行光合作用啊！”这样既提醒了学生要认真听课，又创造了和谐的气氛。
三 信心激励
激励信心就要让学生获得成功。教师要采取“低起点、小步子、多训练、快反馈”的方法。将学习目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则，以营造成功为核心来组织课堂教学，使课堂教学内容、作业分量和难度、考核分量和难度都符合学生的心理和知识实际，激发和维护学生的上进心和自尊心。学生回答问题时，教师要多用鼓励、表扬、赏识的口吻，少用或不用讽刺、打击、否定的语气，突出学生的主体地位，发挥学生的能动作用，使学生乐于接受和乐于学习。充分关注学生的个性差异，调动学生的情感因素，让学生积极地参与到学习的过程中，使每个学生都能积极愉快地学习，并体验到成功的快乐，感受到自我实现的愉悦心情。
参考文献
［1］魏书生编.如何做最好的老师［M］.南京：南京大学出版社，2010.9
〔责任编辑：李继孔〕