[浅谈学生解决问题能力的培养]浅谈学生识字能力的培养

　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此当前课堂教学改革。首先要研究和培养学生的问题意识。在提出问题的基础上，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。解决问题是教学的最终目的。也是学生学习的最终目的。本文就小学生问题意识的培养谈几点体会。
　　
　　一、创设情境。激发学生的问题意识
　　
　　“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，诱发学生的数学思考，引导学生建立数学模型。培养学生解决问题的能力。对于情境的创设，许多教师能密切联系学生的生活经验。以现实情境呈现问题。
　　如在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢”。接着又提问了几名学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们。一般的人有几岁，就会有几个生日，可是小红满12岁的时候。只过了3个生日，这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
　　
　　二、自主探究，引导学生解决问题
　　
　　《数学课程标准》提出：“鼓励学生独立思考。提倡解决问题策略多样化。”教学中，把学习的主动权教给学生，提供更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会。提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。
　　例如，我在教学“平行四边形的面积计算”时。首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生一下子茫然了，陷入了困境，短暂的思考后，一名学生提出：“如果知道它们的面积大小具体是多少就好了。”学生七嘴八舌地议论开了。我抓住这个问题，提问：“你能有办法知道它的面积吗?能大胆试一试吗?”学生在我的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法、可以剪拼成长方形的方法等，我给予充分的肯定，但没有就此罢休，再一次把学生置于认识冲突之中，“你有什么办法知道一块很大的平行四边形地的面积吗?”一石激起千层浪，学生明白刚才的方法不行了。还必须想出“新招”，学生在这个问题的情境中。通过独立思考、自主探索、动手操作和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。通过设计这样的问题情境，为学生提供了自主探索的机会，使学生想探索。
　　
　　三、联系生活。给予解决问题方法
　　
　　数学来源于生活。生活中处处有数学。捕捉生活现象。就是教师根据学生和实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景人手，引导学生去发现问题、解决问题。在数学教学中让学生经历从现实中发现并提出数学问题。然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思维方法。形成初步的应用数学意识。例如，在一、二年级的教学中。经常会遇到这样的问题：你今年几岁?多高啊?一个苹果有多重?比一比你和你的同桌谁高?这些都是小学生经常遇到的问题。而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，教学“角的初步认识”时。可以问学生：“在我们的生活中，哪些地方有角?”学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。这样的训练，教师尊重个体思维方式。扩展学生思维，既巩固了知识，又引导学生去探究身边生活。做生活的主人，在生活中培养了学生解决问题的能力。
　　
　　四、实践运用。解决实践中数学问题
　　
　　著名数学家欧几里得说：“生活就是数学，生活离不开数学。”《数学课程标准》指出：学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值。让学生体验到学习数学与个人成长的关系。从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。
　　例如，在教学“长方形和正方形的面积”之后。我让学生现场测量一下教室的长和宽，然后再告诉学生几种地砖的规格，让学生综合已有信息和所学知识，设计出一套符合实际的铺地砖的方案，整个过程都是新知识的消化过程，更是知识的应用过程。实践证明：只要教师在课堂上积极地创设与生活有关的数学问题，让数学走进生活，把课堂与生活紧密结合起来，让课堂生活化，就能使学生认识数学源于生活。又是解决生活问题的基本工具，并学会用所学知识解决实际问题，让数学真正地服务于生活。
　　
　　五、合理评价。锻炼解决问题能力
　　
　　教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒己见。因为，学生在评价别人时。必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机、准确简练地就学生的发言质量进行引导评价。要注意的是，由于学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，所以评价时应重于肯定、鼓励和引导。这样，学生对知识理解更深入，能够使其成功接纳新知识并内化新知识，也提高了其独立思考并解决问题的能力。
　　总之，数学教学中要重视创设问题情境，让学生在问题情境的引导下积极主动地从事学习活动，在活动中发现问题、思考问题和解决问题，促进学生的创新素质不断提升。