[情境教学在有效课堂中的运用]问题情境在数学课堂中的有效应用

　　《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设一种和谐、充满活力、合作交流的情境，可以充分调动学生学数学的“情商”，促使学生的思维进入最佳状态，从而激发他们对数学的的兴趣，以及学好数学的强烈愿望，要想让枯燥的数学课堂焕发生机、具有魅力，情境教学是提高学生学习能力，优化课堂教学的一种有效方法。
　　
　　一、在导入时创设情境
　　
　　问题情境具有强烈吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生创造性思维，因此，我在教学中有意识的创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉悦，促进创造性思维的发挥，培养学生对知识探究的能力和习惯。例如，我在教学“小数的性质”时，设计这样一道有趣的问题，让学生想象：在黑板上写出“5，50，500”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称使它们能用等号连接起来?”学生都惊奇，积极思考起来，经过讨论，有的学生认为：5米=50分米=500厘米；有的学生认为：5元=50角=500分……课堂气氛非常活跃。这时我提出：“谁能创造条件用同一单位名称把三个数也用等号连接起来?”学生积极动脑。提出这样的假设：“5元=5.0元=5.00元。或5米=5.0米=5.00米……”这个假设是否成立正是我们今天要学习的小数的基本性质。这个暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，这样创设情境造成悬念，激发了学生的求知欲望，激活了学生的思维的浪花，启发了学生思维的闸门，使学生愉快地不知不觉地进入到探求知识的活动中，发展了学生的创新能力。
　　
　　二、在疑难时创设情境
　　
　　教学中努力为学生创设和谐的学习氛围，适时使用风趣幽默的语言，妙趣横生的比喻，诙谐逗人的故事，可以使课堂增添许多“活气”，往往比抽象的讲解更能吸引学生的注意力，更能加深学生对知识的理解和记忆。在一堂数学活动课上，我讲了一道鸡兔同笼的题目：鸡兔同笼，有头8个。脚22只，请问鸡和兔各有多少只?学生们纷纷拿出笔来演算，10分钟过去了，还没有一个人算出，主要是鸡和兔子脚的只数不等干扰了学生的思维，这时，我笑着说：“兔子呀，请你们帮帮大家的忙，不要蹲在地上啦，提起前面的两只脚站起来。”学生听了，哈哈大笑，我接着说：“可不要太乐了，好好想想，谁来说说发现了什么?”反应快的学生说：“现在鸡的脚数和兔子的脚数相等了。”待得到大家肯定的回答后，我又问：“那么上面有8个头，下面有多少只脚呢?谁告诉大家?”生抢答：“8×2=16。”“和题目中的条件相比少了多少只脚呢?”大家争着答：“6只。”我接着问：“这6只脚去哪儿了呢?”学生笑着说：“被兔子提起来了。”我也笑着说：“那么，现在谁来告诉老师兔子有几只?”学生争着回答：“3只”师：“兔子的只数知道了，要求鸡有多少只。有困难吗?”学生：“很简单啦，鸡有5只。”见学生找到了解题的思路，我接着问：“谁还有其他的解法?”很快学生提出用画图法来解答。在学生找到解题思路时，我提醒到：如果题目中给我们的条件数据较大时，用这种方法好吗?在小组讨论交流后，得出用画图法解题有一定的局限性，还可以用列表法解答，解题时要注意适当调整。
　　
　　三、在探究时创设情境
　　
　　玩是孩子的天性，让学生在玩中生疑，让学生在玩中释疑。例如，多媒体生动、形象、音形兼备，在短时间内呈现事物的特征，使之由静变动，吸引学生，具有其他教学所不可比拟的优势，合理利用电教设备，利用逼真的影视氛围并加以恰当的质疑。创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，唤起学生的主体意识，把问题藏在情境之中，激发学生想问的积极性，这样学生就会在轻松愉快的气氛中进入学习状态，自觉地把注意力转向学习内容。
　　在教学“圆的认识”时，我利用多媒体演示了一场动物王国的赛车比赛，四位选手在起跑线上整装待发：唐老鸭的跑车是圆形的车轮，米老鼠的跑车是方形车轮，小狗的跑车是椭圆形的车轮，小兔的跑车车轮是圆形但轴心在车轮边上。随着大象裁判的一声令下，四人同时骑车奋力向前冲。唐老鸭又快又稳很快赶到终点，而米老鼠、小狗、小兔，一路跌跌撞撞，不知摔了多少跤，最后索性扛车奔跑，小动物们滑稽的表演引得大家哈哈大笑。这时爱动脑筋的学生提出了这样的问题：为什么唐老鸭最快?其他小动物的车为什么不稳?学生兴趣很浓，操作并讨论，很快知道了，为什么车轮是圆的且轴心在车轮中心的道理。
　　
　　四、在应用时创设情境
　　
　　国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了，你看了，把它记住了，你做了。你就理解了。”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践。亲身体验是学习数学的重要方式。
　　例如，学习了“利息”这节课后，学生知道了人们把钱存入银行或信用社叫做存款或储蓄，这样不仅可以支持国家建设，也使得个人用钱更加安全和有计划。还可以增加一些收入。储蓄主要有定期和活期两种。在学习初步理解了“利息”“本金”“时间”“利率”“税率”等概念后，我模拟了以下生活情境：请一位老师扮演工作人员。将讲台布置成储蓄台。投影出示一张放大的银行储蓄单(用老师的名字。课前事先已经存好)师：请大家做老师的小助手。帮老师算算存的钱利息是多少?到期后取出多少钱?现在老师这有两千元钱暂时不需要用，打算存三年，请你们帮老师算算怎样存合算?学生兴致特高，纷纷动笔帮老师设计存款方案。待学生解答后再比较哪一种利息多。通过这次实践练习。学生不仅学会了计算利息的方法，还把数学知识运用于生活实际，转化为应用能力，感受数学在日常生活中的巨大作用。
　　总之，我们要重视数学的教学与学生生活实践的密切联系，积极地为学生创设生动有趣的教学情境。使学生受到陶冶、感染和激励，引导学生最大限度地参与数学活动。这样的课堂，将是充满生命力的课堂；这样的课堂，将是充满人文气息的课堂；这样的课堂，将是施展才华的课堂。