书香致远,墨卷至恒出处 [最是书香能致远]

　　江西省南昌市豫章路小学依托主题网站“豫章书院”，探索网络校本课程《多维互动阅读》的开发与应用，从而使这一校本课程引领全校师生走进新领地，让师生通过读书增加底蕴，丰富精神世界，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展。带着关注此校本课程的研究者以及一线教师的问题，本期邀请豫章路小学的校长介绍了《多维互动阅读》网络校本课程的设计思路与实践思考，并对其进行了网络采访。
　　
　　腹有诗书气自华：概说《多维互动阅读》校本课程背景宗旨
　　
　　著名学者朱永新先生认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。学校就是提供了一个读书的空间，一个学生在教师的指导下读书的空间。
　　的确，读书对于教师，对于在校学生，意义非同寻常。如果一个人热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。可以说，有能力不断学习的学校和教师是最有希望和发展前途的学校和教师。
　　基于这样的认识，我们在传承学校多年来“立德育才、培青兴校、发展个性”的德育特色精粹的基础上，初步确定“数字豫章、书香校园”为新的办学特色，并尝试通过校本课程《多维互动阅读》引领全校师生走进一片新的领地，让教师和学生在读书中成长，建构校园的书香绿洲，力求让师生通过读书增加底蕴，通过阅读让学生的精神世界更丰富，让书香氛围伴随师生成长，让书香特色引领学校发展。
　　我们遵循“以人为本”的教育理念，以“师德建设与学风培养相互促进，数字校园与豫章书院同步推进，资源建设与教学应用协调发展”为思路，确定了“数字豫章、书香校园”的发展目标，并把网上“豫章书院”作为营造书香校园的载体之一，构建校本课程《多维互动阅读》，从而形成一支能在网下指导学生广泛阅读，也能借助无限的网络虚拟世界为学生的书香之旅导航护驾的“豫章书院”导师队伍，并通过教师的倡导、引导和指导，教给学生阅读方法，提供学生大量阅读的实践机会，使学生们在校园网的虚拟空间内，在日常的课余时间里，浸润在书的海洋中，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐，提升学生的读书品位和文化底蕴。
　　
　　大风起兮云飞扬：梳理《多维互动阅读》校本课程设计思路
　　
　　1.总体目标
　　我们的总体目标是：营造温馨气氛的书香校园，增加学生内在涵养和气质，丰厚教师文化底蕴的积淀，提升全体师生的阅读品位和人文素养。
　　
　　2.设计思路
　　确立一个中心：人文素养
　　“让孩子们读书是一种最好的教育方式，是我们师长送给孩子们的一件终身受用的礼物。”中央教科所所长朱小曼如是说。
　　在传承学校传统德育特色的基础上，借鉴学校德育校本课程开发的经验，我们再次对新形势下学校发展思路和方向进行了深入的研究，确定了新的办学思路和特色，由此开始了对《多维互动阅读》校本课程的需要评估和设计思路分析。我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
　　建立一个基础：个性解读
　　以学生的生活为基础，从儿童生活出发，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动都能贴近生活、适应生活，从而解决学生阅读过程中与文本、与作者对话时的困难。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中，我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识；重视学生的自我意识、自我体验、自我选择和个性解读，张扬学生阅读理解中的个性化。
　　明确一个原则：互动开放
　　这里的“互动”强调的是多个维度的互动，包括教师（含网上书院导师）与学生之间、学生与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的互动，还包括教师与校本课程之间、学生与校本课程之间、家长与校本课程之间的互动。只有这样的互动，才是从人到课程、从网上到网下、从教育者到受教育者的多个维度的互动。
　　“开放”则可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放既是对国家课程的补充，又是对课程资源的拓展，可以使教师更好地把握课程改革的实质，形式上的开放则可以促进内容更趋科学、完整。
　　构筑一个环境：书香校园
　　学校将协调各个部门，以科研处为校本课程的开发与建设部门，由科研处牵头，组织团支部、大队部、工会、信息技术组等部门，从校园外部环境设计，到办公室、教室的布置，从全体教师的读书活动到所有学生的读书活动，从网上“豫章书院”的建设到网下红领巾图书馆的开放，从国家课程中的阅读指导和校本课程中的阅读引导，形成一个多维的、立体的、综合的书香校园。
　　
　　3.建立多元协作的组织机构
　　有以校长为组长、分管副校长为副组长的校本课程领导小组，有《多维互动阅读》校本课程开发与大纲编写组，有以科研处、团支部、大队部和工会共同组成的校本课程实施小组，以多元化的结构实现校本课程开发与实施的最优化。
　　
　　4.创建有序的课程开发流程
　　校本课程的开发过程按照行动研究的程序，在计划、行动、反思、再计划、再行动和再反思的循环过程中进行。主要包括以下六个步骤：
　　
　　九万里风鹏正举：《多维互动阅读》校本课程的实践探索
　　
　　1.网上书院的阅读流程
　　作为网络校本课程，我们借助“豫章书院”网络平台，在“豫章书吧”为《多维互动阅读》构建了一个虚拟的网络空间。
　　在校学生只要注册为用户，即可以根据自己的年段和兴趣，进入互动阅读程序：自由阅读《多维互动阅读》中提供的各种美文，在“阅读档案”中上传阅读积累和心得体会，在“习作舞台”中发表习作，到“精品推荐”中自由推荐自己在网下读过的好书，到电子图书馆中阅读各种电子读物，并可申请参加“豫章书院”“星级院士”的评选。
　　教师注册为用户，编制校本教材，推荐和上传《多维互动阅读》各年段课外阅读美文，并参与书院所有活动，在“习作舞台”中点评学生习作，在“精品推荐”中推荐适合学生阅读的好书，在学校论坛“书院导师”中发帖为学生的阅读活动提供指导意见。
　　家长和社会各界热心人士同样可以注册为用户，参与书院所有活动，并可以申请通过审核成为“书院导师”。
　　
　　2.星级院士的涵义与评选
　　星级院士代表了豫章书院注册用户的阅读经历，分五级，从一级到四级，可以通过网站后台的自动统计，予以评选，并在网站上公布。五星级院士则需要在学期结束时，在四星级院士的基础上，通过全校师生的综合评分评选出来。星级院士的评选条件如下：
　　● 读书破万卷，下笔如有神。经常到“豫章书院”来读书学习，必然会提高你的积分。
　　● 提交阅读时的积累和心得，经过管理员审核后，也可以增加用户的积分，反之，同样会删除内容重复的、反动的、骂人的心得。
　　● 积极参加“豫章书院”组织的各种读书活动，包括网上与网下的站点标志图征集、好书推荐、读后感征集、习作竞赛等。
　　
　　3.《多维互动阅读》的课程评价
　　《多维互动阅读》校本课程的评价原则为：过程性、多元性、激励性、发展性。评价主体有：学习个体、网友、活动小组、教师、家长。在对校本课程评价的过程中，我们掌握的主要原则是：评价方式应当灵活多样，可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察和网上点评等形式。
　　评价内容：《多维互动阅读》校本课程评价内容。
　　①参与互动的态度，指是否主动积极，是否能表达表现，是否能倾听、协作、分享等；
　　②参与互动的广度，指参与时间、参与方式、参与后的影响力等；
　　③参与互动的深度，指思维活跃程度，是否推荐了有价值的课外读物，是否发表个人的见解，是否通过多种渠道广泛阅读和广泛交流，是否有独到的个人阅读见解等；
　　④阅读互动的收获，指阅读目标是否达成，知识、能力、思维发展情况，是否养成了良好的阅读习惯，是否达到了课程标准所规定的年段阅读量，是否学会了与人沟通、合作学习的技巧，练就了互动的本领；
　　⑤网络道德的形成，指在参与网上网下阅读活动时，是否能自觉遵守网络文明公约等相关法律法规和社会规范，没有访问不良网站、浏览不良信息、沉溺于网络游戏、迷恋网络聊天等现象。
　　
　　4.在行动中反思，在反思中总结
　　目前，我校《多维互动阅读》校本课程大纲已经定稿，基于专题教育网站的《多维互动阅读》校本教材也编写了初稿，正式推出并发布在网上“豫章书院”的“豫章书吧”中。
　　本着行动研究的原则和要求，我们没有停留在纸上谈兵的阶段，围绕网络《多维互动阅读》校本课程，我们倡导学生阅读各种美文佳作后进行反刍，在网上“阅读档案”中创建自主管理语言积累和阅读心得的个人电子档案；我们指导学生在网上“习作舞台”中展示学习成果。在“习作舞台”栏目，孩子们已经上传了3000多篇习作，通过网络，教师为学生点评作文近3000人次，学生及家长参与点评达4000多人次。
　　我们还在网下开展了一系列活动，如青年教师寒假读书演讲活动，教师推荐书目征集活动和教师推荐中英文美文小品征集活动等，还有针对学生的“豫章书院”站点设计标志图案征集活动，“阳光阅读，健康成长”首届读书节活动，“循长征足迹，读红色经典”第二届读书节活动，书香班级和读书好少年的评选活动等。
　　在校本课程的实施过程中，我们借推荐机制引导学生学会选择好书；用导师机制指导学生文明上网，阅读网络校本教材；靠互动机制通过生生互动、师生互动、家校互动、校际互动引导学生正确筛选和有效运用网络资源，并为学生点评习作；通过激励机制评选星级院士，倡导了遵守网络道德、积极参与书院活动的良好风尚；建立管理机制，创造性地发挥了学生的主动性，招聘了首批小学生网络管理员，给未成年人提供了一个自我教育、自我管理、自我发展的绿色空间。
　　作为《多维互动阅读》校本课程的网络平台，“豫章书吧”自2005年9月份正式运行以来，截止到2006年11月20日，文章阅读量近11万人次，总访问量为6.8万多人次，仅2006年9月25日一天的访问量为522人次。日均访问量为123人次。论坛用户2572个，主题总数946篇，帖子总数达6584篇，最高日发贴130篇。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《多维互动阅读》校本课程，将在行动反思中不断前行……
　　
　　校长访谈
　　
　　采访对象：
　　熊金辉江西省南昌市豫章路小学校长
　　施虹冰江西省南昌市豫章路小学副校长
　　
　　记者：《多维互动阅读》校本课程开发的目标是什么？
　　熊金辉：《多维互动阅读》校本课程开发的目标是：以学校办学特色“数字豫章、书香校园”为核心，把网上“豫章书院”作为校本课程《多维互动阅读》的网络平台，营造温馨气氛的书香校园，增加学生课外阅读量，提升全体师生的阅读品位和人文素养。
　　概括起来说就是：培养读书习惯，形成导师队伍，丰厚文化底蕴。
　　记者：您的教育观与办学理念是什么？这与开展《多维互动阅读》有什么关联？
　　施虹冰：中央教科所所长朱小曼说过这样一段话：“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要作许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。”我认为，从某种意义上来说，学校就意味着读书。
　　因此，在传承我校传统德育特色精粹的基础上，我们确定了“数字豫章、书香校园”的办学特色，而开发《多维互动阅读》网络校本课程就是实践我们的办学理念的途径之一。
　　记者：基于主题网站“豫章书院”的网络校本课程《多维互动阅读》有什么特点？
　　施虹冰：《多维互动阅读》是构建在主题网站“豫章书院”基础上的网络校本课程，它具有多维性和互动性的特点。
　　记者：“多维互动阅读”的多维性是指哪几个维度？多维性和互动性是怎样来体现的？
　　熊金辉：多维性是指教师、学生、教材、网络平台这四个载体形成的维度。而“互动性”则是建立在多个维度基础上的互动，包括教师（含网上书院导师）与学生之间、学生与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的互动，还包括教师、学生、家长分别与校本课程之间的互动以及教师、学生、家长分别与网络平台之间的互动。只有这样的互动，才是从人到课程，从网上到网下，从教育者到受教育者的多个维度的互动。
　　记者：“读书使人明智”，您对阅读教学/互动阅读有何看法？
　　熊金辉：的确，“读书使人明智”。对于阅读教学，我们认为，正如《语文课程标准》指出的那样，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，应注重“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。
　　记者：《多维互动阅读》校本课程阅读内容和语文新课标指出的阅读量之间有何关联？
　　施虹冰：以小学语文学科为核心的《多维互动阅读》校本课程，其编写的依据就是九年义务教育《语文课程标准》。新的课程标准还对小学各年级学生的课外阅读量作了具体化的规定，这些规定实际上就是对语文教育中的阅读教学提出了本质上的新要求，那就是要培养学生广泛阅读课外报刊书籍的良好习惯，注重阅读过程中的理解、感受与体验。我们将校本教材分为低、中、高三段，并根据《语文课程标准》对各学段的阅读要求和阅读量选编阅读文选。
　　记者：《多维互动阅读》校本课程中各年级阅读的内容和目标是如何定位的？阅读的指导方法和策略是什么？
　　施虹冰：我们依据《语文课程标准》对小学各学段的具体要求来定位《多维互动阅读》校本课程中各年级阅读的内容和目标。在实施过程中，我们确定的《多维互动阅读》校本课程的阅读指导方法和策略：以人文素养为中心，以张扬个性为基础，以互动开放为原则，并构筑一个书香校园的整体氛围。
　　记者：我们都知道校本课程的评价方式是多样化的，那《多维互动阅读》校本课程主要采用什么评价方式？
　　施虹冰：在对校本课程评价的过程中，我们掌握的主要原则是：评价方式应当灵活多样，可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察和网上点评等形式。
　　评价方式即：个体自评、生生互评、小组合评、网络评价、教师家长联评；书面评价与口头评价、正式评价与非正式评价、及时评价与延时评价相结合；侧重于对个体与群体的情感态度、参与方式与过程、现实价值与长远效应的评价。
　　记者：结合《多维互动阅读》校本课程，谈谈探索校本课程开发过程中遇到的困难有哪些。
　　熊金辉：作为网络校本课程，其开发过程既要符合一般校本课程的要求，又要具备网络开放互动的特点。因此，在开发《多维互动阅读》校本课程过程中，我们不仅要准确把握《语文课程标准》，选编适合小学各学段的美文，推荐拓展阅读书目，还要充分用好网络平台，体现网络校本课程的开放互动。在开发过程中，缺乏专家的论证和指导，缺少网站运行和设备维护的资金保障，以及学生家庭上网没有普及等都是我们遇到的比较大的困难。
　　记者：《多维互动阅读》校本课程所进行的人文教育（文明、诚信、道德等）、校园读书文化与读书开展前后的对照效果如何？《多维互动阅读》是怎样推动学校发展的？
　　熊金辉：《多维互动阅读》校本课程实施前后的对照效果，可以从学生个案和专题网站运行状况两个方面来说明。
　　从学生个案来看，首批“豫章书院”五星级院士之一、全国十佳少先队员方铭璐同学，就是在《多维互动阅读》校本教材实施过程中成长起来的成功典范。2006年9月27日，方铭璐同学参加IBBY国际论坛载誉归来。在国际论坛上她代表我国少年儿童，用流利的英语讲述了《阅读的力量》，介绍了自己在《多维互动阅读》中畅游的收获与体会，赢得了热烈的掌声。国际儿童读物联盟中国分会主席海飞亲切地与方铭璐握手，香港、澳门媒体还争相对方铭璐作了专访。我校五(1)班学生还依托“豫章书吧”，建立了班级文学社，该文学社从社长到成员已经有5人获得“豫章书院”五星级院士称号。
　　从专题网站运行状况来看，作为实施《多维互动阅读》校本课程的网络平台，“豫章书院”专题教育网站已经多次获得南昌市以及全国各类教育网站评比一等奖。2006年6月7日，中央文明办未成年人思想道德建设领导小组副组长张英伟来校视察，对该专题网站和网络校本课程《多维互动阅读》给予了极高的评价；2006年9月24日，《人民日报》第四版要闻版对我校网站以及校本课程的实施进行了宣传报道。而学校网站的访问量、文章阅读人次等数据也能从一个侧面反映我们的校本课程实施效果。
　　藉《多维互动阅读》的开发与实施，我们已经开展了两届读书节活动，并为“数字豫章，书香校园”办学特色的形成，为师生人文素养的提升、学校人文氛围的营造起了重要的推动作用。
　　记者：您认为《多维互动阅读》校本课程实施后还存在哪些需要改进的地方？
　　施虹冰：如果说在2005年9月至今的实施过程中，我们偏重于《多维互动阅读》校本课程的开发和网络平台的构建，那么，下一阶段，将《多维互动阅读》校本课程中各年级阅读的目标具体化，使之更具操作性，以研究课的形式深入探讨《多维互动阅读》的指导方法和策略，则是我们需要改进和加强的方面。另外，目前发布的网络校本课程作为初稿，已经有了良好的开端，该校本课程受到广泛的关注，得到积极的参与和响应，其内容和容量已经不能满足学生阅读的需求，因此，不断丰富内容，并在互动与动态生成方面进一步完善，是我们今后的重要任务。