[多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学]高中语文优秀教案

　　摘 要 高中语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。 　　关键词 多媒体；网络；高中语文
　　
　　教师要恰当运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机地结合起来，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合，加大语文课堂的容量和信息量，让现代化技术走进课堂，拓宽学生的视野，建立高效高质的语文课堂。
　　1 多媒体参与作文讲评
　　作文是语文教学中最重要的也是最难的一部分，它不仅反映了学生对语文知识的理解和运用，还反映了他的思想素质和文化修养。利用现代多媒体技术辅助作文讲评，让作文讲评与写作同步进行，提高作文讲评的效率，激发学生的创作欲望。笔者主张把作文讲评放到写作过程中，利用现代多媒体技术作为辅助教学手段，利用它的信息容量大、形象直观的特点，在写作过程中同步完成作文的点评。在利用现代多媒体技术进行作文点评时，最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评、互相评价，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围、精当的作文点评、多媒体技术的应用会激发学生的创作欲望，写出思想内容、语言技巧均佳的作文。
　　课上将学生草拟的作文分组讨论，推选出优秀作品，或是学生自我推荐，在大屏幕上直接展示，师生共同讨论修改。在讨论过程中，学生根据自己的意见现场修改，再展示出来供大家讨论，每个人都可以充分发表自己的意见，最后达成共识。这样，字词、语句、篇章结构等，在学生自由讨论中逐步完善。因为不同学生水平有差异，所以拟写出的草文也不相同。运用多媒体技术点评就可以从不同的侧面、不同的角度，对不同学生的作文进行对比评议，让学生在比较讨论中评判优劣、取长补短、综合感悟，思维由混沌逐渐走向清晰，由感性逐渐上升到理性。
　　2 网络环境开展电子化的读写训练
　　电子读写是随着信息技术的发展而产生的一种前所未有的语文形态，它与传统的读写一样，成为信息时代人们必备的基本能力。电子读写能力包括多媒体阅读能力，超文本和超媒体阅读能力，基于网络和资源库的检索式阅读能力，键盘输入、语音输入、扫描输入等多样化的输入能力，多媒体写作能力，超文本和超媒体写作能力，网上写作能力，电子投稿与发表的能力，以及电子读写一体化的能力。这些能力除了必须具备传统文本读写的基本能力外，还包括一些特殊的知识、技巧与策略。电子读写对传统的文本读写也提出更高的要求。如由于电子读写的便利性和极强的交互性，电子化的文本资源极大丰富，以及情景化的多媒体与文本的融合，使其所表达的观点往往比传统媒体更加多样、复杂乃至隐晦，这就对批判性的阅读能力提出新的要求。在网上阅读时，由于超文本的功能，读者的眼光变得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，读者就可以迅速转移阅读目标，点击其他的栏目。并且读者还可以利用网上的交互方式，跨越与作者的鸿沟，与作者甚至作品中的人物进行对话。
　　3 多媒体走进课堂转变传统的教学行为
　　3.1 重视课程资源的开发与利用
　　现在的教学空间狭小、封闭，教室成了学生唯一的空间，特别是住校生，基本上是教室、寝室、食堂三点一线，这样狭窄封闭的空间，不利于培养学生的创新能力。所以语文课堂应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，让学生走出学校，迈向社会，以便认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。
　　3.2 利用现代化的教学手段
　　在条件允许的情况下，教师要恰当运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机地结合起来，加大语文课堂的容量和信息量，让现代化技术走进课堂，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
　　如在讲授《琵琶行》时，可通过引入著名表演艺术家孙道临的配乐朗诵实现对学生的“启”。借助多媒体手段，让学生渐入诗人所构筑的艺术佳境，通过孙先生的声情并茂的朗读和与之谐和的琵琶演奏，从听觉上开启学生审美欲望，启发学生根据诗中的意象产生想象和联想，领悟诗歌的意境美和获得“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的个性化的情感体验，使教学收到意想不到的艺术效果。
　　4 现代教学媒体与语文教学的整合，极大地丰
　　 富语文教学的内涵
　　在语文教学的过程中，教学是一种信息传播活动。多媒体信息技术的迅猛发展，为语文教学开辟了一片广阔的新天地。将现代教学媒体有效地引入语文教学活动中，它丰富的表现形式以及巨大的信息传播能力，赋予语文教学以崭新的面目，有助于挖掘出语文教学的丰富内涵，使语文教学发生根本性的变革。
　　首先，多媒体辅助教学对提高学生的语文理解能力大有帮助。可借助多媒体手段帮助学生理解课文。在诗词教学中，可以借助Flash课件的优势，以直观的形象、跌宕起伏的声情，使学生披情以入境，观形察理。在学习欣赏李白浪漫主义诗歌《梦游天姥吟留别》时，可导入著名播音艺术家夏青老师的朗诵MP3，在此基础上，配以天姥山风光图片和字幕制作成动画MTV。让学生亲身感受诗人李白笔下的神奇瑰丽的仙境图，让学生走进李白的世界，理解诗人借景抒情而创造出的雄奇瑰丽的诗的意境。
　　其次，多媒体辅助教学可以深化学生的情感活动。语文教学注重培养学生的听、说、读、写等许多方面的能力，运用多媒体信息技术，将图、文、声、像融于一体，共同表现创造出丰富多彩的、与语文学习相配套的情景，帮助学生理解与记忆，课堂效果十分显著。在讲授朱自清的《威尼斯》一课时，可利用课件把抽象的文字符号以生动的画面展示出来，让学生怀着极大的兴趣来学习了解威尼斯的风光，从而理解作家的情感。
　　第三，多媒体辅助教学呼唤学生的主体精神。多媒体信息技术产生的信息传递，可以通过声音、画面等达到交流的效果。在交流中，学生的各种感官都被调动起来，呈现出全身心投入学习的最佳状态。在学习郁达夫的《故都的秋》一文时，可让学生在充分感悟秋景的基础上进行知识迁移，练习导游词的编写。学生得到锻炼和提高，激活了语言表达的兴趣，产生急于表达的欲望，并从中获得成功的体验。
　　5 多媒体教学加强阅读能力的培养
　　网络环境下的阅读应以博览精读为目标。浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以“传记文学”为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。又如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。
　　总之，合理恰当地运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。每位教师应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）