如何构建生态课堂【以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境】

　　一 　　课堂生态环境是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学环境。它崇尚自然，关注师生互为互动、倡导整体和谐、促进资源共生，是一个以生为本、重视学生学习的体验和感悟，让师生心灵对话、焕发生命活力的舞台。
　　体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、方法论和教学策略与方法。与体验性学习相比较，它不仅关注学生为什么体验、体验到什么、怎么体验的问题，更关注体验教学过程中教师自身的体验、教师对学生体验的引导、组织、调控以及教师、学生的各种体验有机融合，从而促进师生心灵对话，提升教学的效度。
　　小学语文课堂教学中的体验教学是指在教学中，教师针对各年段学生和学习内容的特点，制定切实有效的体验目标，积极创设体验情境，通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在反思、理解、感受、感悟、感动、发现、整合和建构等过程中，培养良好的情商，促进知识、经验的转化和积极情感的生成，使学生树立较强的学习自信心，不断实践、创新，主动地、积极地发现、建构、创造意义。在这样的教学中，学生作为学习的主体，亲历语文学习的过程，与教师、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，课堂呈现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，课堂就充满了变化与灵动，充满了诗意与创造，变成了一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命成长的异彩。
　　二
　　体验教学，强调学生作为学习主体的亲历性、参与性，也确保了主体在学习过程中真实灵动的个体感受和意义内化。因此，语文课堂上积极实践体验教学，将有力提升课堂教学的生命效度。
　　（一）联系生活，回归本真课堂
　　“语文学习的外延是生活。”生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，为学生的学习体验奠定了基础。
　　1.联系生活品句
　　“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。对于小学生来说，“字不离词，词不离句”联系上下文理解词语和句子是很重要的学习方法。因此，就学生读不懂的个别词语，老师可以引导学生从生活实践出发，唤起对生活的记忆，引导他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中词语的意思。这样，学生解词就更形象、个性化了，对句子就有了独到的认识。
　　2.联系生活激情
　　美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生发现受感动或印象深的地方，再根据生活中的已有经验认真读，细致品。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对文本的理解，激活情感体验，可谓一举多得。
　　3.联系生活明理
　　“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们生活在真实的世界里，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着、左右着成长。这些观念也真实反映在课堂教学中。教师应该珍视课堂上生成的宝贵资源，引导学生将文本中的思想与生活的体验相联系，明辨是非，积极地在碰击中创造思维的火花。
　　（二）走进角色，生成灵动思维
　　1.角色朗读
　　“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力使学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，我们的体验性教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有这样，才能在朗读中再现文本的内涵。
　　2.角色表演
　　角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。它主要有以下几种形式：
　　①单项表演。即表演没有情节，没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《司马光》时，为了让学生理解课文中“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸”中“使劲”这个词语，可以让他们演一演司马光。这样，不仅加深孩子们对词语的理解，也增强了阅读课文的情趣。
　　②综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有很高的教学价值，它组合了各种智力因素和非智力因素的参与，可以促进学生对课文的理解，体验感官上的快乐和满足。综合表演调动、调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与全人格统一起来，十分有利于学生语文素质的整体提高。
　　③课间操表演。“新课程标准”提倡阅读教学中加强“教师――学生――文本”的三维对话，在阅读课堂上采用“课间操”表演，就是教师把课文内容编成儿歌，配以动作，在教学过程中带领学生进行表演，并插入师生间活泼生动的对话，这样，既活跃了课堂，又在轻松快乐的氛围中巩固了所学的知识，课堂洋溢着浓浓的人文气息。
　　3.角色替换
　　要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。
　　在教学《木兰从军》、《大禹治水》、《永远的白衣战士》等情境性强、人物个性品质凸现的课文时，可以创设情境，让学生暂时忘却自己的真实身份，分别从家人、战友（同事）、病人等角度进行角色体验，在劝说中，在感叹时，学生走进角色，用自己的心体验文本角色的所思所想、所说所做，从而加深对课文的理解，不断巩固和升华学生的情感体验。
　　（三）反复触摸，开掘广阔空间
　　1.触摸文字，感知文本内容
　　语文课堂教学应以文本为主，努力拓展学生阅读、想象的空间，在对语言文字的想象中，充分享受语言之美、语文之美，在直接触摸中逐步清晰对文本的感知。
　　（1）边读边思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思是最基本的文本触摸方法。教师可以设计开放性问题：“我读懂了什么？”“我发现了什么？”“读了这段文字，我有什么新的体会？”等引导学生在读中思索，于思中加深对文字触摸的感受，从而感知文本，养成良好的读书习惯。
　　（2）读中想象。想象是语言的翅膀。张开想象之翅，就会发现语文的天空更蓝更美，语文的世界更加精彩。就拿《九寨沟》第三自然段中“雪峰”的教学来说吧：教学时，可以先让学生读读描写雪峰的句子，调动他们的生活感性经验，根据文字想象画面。通过请学生读，在想象和相互交流中，展现雪峰的无限风光，体会想象的无穷魅力。
　　（3）以评促读。这是提高学生对文本感悟能力的有效方法。可以通过自评、他评、小组评、教师评等多种方式来促进学生读好文本、加深感悟；也可以通过引导学生读书做记号、做批注来提高学生触摸文字的敏感性，让他们能读“文”生“意”，读“文”生“感”，在触摸中生出自己的个性化见解和独特的感受来。
　　2.触摸情感，走进人物心灵
　　“情以物牵，辞以情发。”（刘勰）“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”（语文新课标（修订版））语文阅读教学要不断深入，要让学生有独到的真切的体验，就必须与情感联系起来。“有情”是对话的前提。因此，教学除了引导学生“读懂什么”以外，更重要的是学生“体验到了什么？”阅读教学就是要让学生深入文本，在积极对话中丰富情感体验。
　　在教学中，教师只有转变教学观念，以学生的探究、体验作为教学的主线，积极创设情景，引导学生进入角色，积极与文本对话，与人物对话，在心中激荡起他们情感的涟漪，才能达到以情激情、情景交融的美好境界。更重要的是，孩子们在这种境界中体验到了自主学习、积极对话、探究的乐趣，学语文的兴趣浓厚了，搜集、处理各类信息的能力也在潜移默化中得到了提高！
　　3．触摸思想，实现文本超越
　　语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界，就一定要让教师和学生走进文本，从而丰富他们的精神世界，丰富他们的人生。
　　作为语文教师，应该多角度触摸文本的精神世界：从文学的角度去欣赏，从语言的角度去把握，更重要的是从儿童的角度去思考。“孩子感兴趣的是什么？孩子会怎么理解文本的价值？怎样把握才能真正引领孩子走进正确、获益最大的精神世界？”这应该是每一个语文老师在钻研教材、与文本积极对话中经常思考的问题。如此，语文课堂才会充满理智的挑战和教学的智慧，这样的语文教学是我们孜孜以求的理想境界！
　　（四）积极活动，创生文本价值
　　“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内外，积极为每一个学生创设机会，搭建平台，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。
　　1.提供“参与――选择”的空间
　　李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”
　　在教学中，可以让学生选择合作伙伴，给同学的学习出谋划策，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，有助于课堂宽松、民主氛围的营造，为学生“感悟――创造”提供有力支撑。
　　2.搭建“内化――创造”的舞台
　　语言习得理论告诉我们：语文课本应该成为一种凭借，一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。学生有70％的语言得自课外的语文学习。因此，语文课堂，应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。例如《小动物过冬》教学结束环节，可以设计“小燕子采访”这一环节，将教学推向高潮。这个环节中，学生将自己多渠道搜集来的信息经过加工处理，内化为自己的理解，又在和燕子的角色对话中创造性地表现，增长了知识，锻炼了表演能力，更在创造中体验到成功的快乐，增强了学习语文的兴趣和信心。
　　（五）智慧对话，拔节师生生命
　　新课标提出：阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程，三者之间的对话应该具备交互性，是多维立体的。课堂教学要真正实现这种多位对话的理想境界，必须营造良好的对话氛围――民主、宽松、张扬个性、鼓励求异的课堂环境。只有这样，不但使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。阅读教学中，只有学生将文本所蕴含的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味、读出自己独特的感受来。
　　在《金子》一课的教学中，我精心创设体验的情境，让孩子们走进文本，走进彼得的世界，感受他的喜、怒、哀、乐，感受他在淘金无望时的孤独无助以及种花成功的喜悦。这样，呈现在孩子们眼前的是一个活生生的彼得：有血有肉、有优点也有缺点……他们也情不自禁关注着他的举止行为和内心的情感变化。当他们读到彼得几番磨难，终于获得成功时，不由得深深感叹：“天无绝人之路！”这是他们深入情境中的真切体验，也是来自文本的独特感悟。之后，教师引导学生深入文本，用自己的心灵触摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在对话交流过程中，孩子们的思维碰撞出许多耀眼的火花：“不劳而获只能是个幻想，辛勤劳动才会梦想成真。”“智慧＋勤劳＝真金。”“柳暗花明又一村，要学会换角度思考。”……这些闪烁着孩子们智慧火花的话语告诉我们：课堂上，只要老师和学生全身心投入，和文本、和别人的思想交流，那么，他们就不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，师生生命才能获得真正的拔节，绽放蓬勃的生机与活力。
　　 （全柳芳，太仓市明德小学，215431）