【建构和谐课堂,促进阅读教学】读《如何建构和谐课堂》有感
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的阅读环境――有利于激发学生阅读兴趣、支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师应把构建和谐课堂摆在首位，以促进阅读教学。
一、构建和谐课堂，体现人文精神
新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中构建“我――你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，使之树立参与学习的信心。
利用教室整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发阅读兴趣、培养阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。
关注学生阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，积极参与学习。如教学《一定要争气》中，童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差却不灰心，经过努力，半年后各科成绩都不错，数学还考了100分，最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学生得到启发，激励其敢于阅读、敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。如教学《我的战友邱少云》，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从描写邱少云的外表的句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解、把握，吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
三、培养阅读质疑，促进多维思考
根据新课标的要求，我们要构建以学生为主体的、突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难、合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。如教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……引发学生的多维思考，表达了学生个性化观点。
教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。如《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念――不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢？假如……各种假设，各种结局，学生从生疑、质疑、释疑中感知父亲对孩子深沉的强烈的爱，促进了多维思考。
四、重视课外积累，拓展阅读视野
语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上适当地引导学生收集资料、阅读文章、推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励其广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野、积累语言知识的目的。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习，促进阅读教学。
（作者单位：重庆市万州区走马中心小学）