初中化学新课程答案 新课程下初中化学探究实验改革探析

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，这一特点决定了化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。传统的以知识为中心的化学实验教学，往往是理论知识的“附属品”，无论是教师的演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验。学生在做实验时，只是按部就班地遵照课文中描述的实验步骤或是模仿教师的实验步骤验证出已有的实验结论就算完成实验任务。他们既不会对实验现象提出质疑，也不敢对实验方案“异想天开”，以至于不少学生还养成了做实验不如看实验，看实验不如背实验的思维定式。
　　化学新课程改革以科学探究为突破口，将化学实验作为学生进行科学探究的主要途径，强调实验教学的探究性，培养学生的实验探究能力。如何才能实现这一转变呢？下面结合本人的教学实践，谈一点粗浅的体会。
　　
　　一、充分发挥探究实验的教学功能
　　
　　1.调动学生自主学习的积极性
　　探究性实验教学与传统实验教学最大的不同，就在于学生不再是一味地听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并操作实验，最后通过对实验事实的分析、归纳得出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情。
　　例如，在做空气中氧气含量测定的实验中，课前我在实验桌上放了一瓶硫磺粉、一瓶木炭、一瓶红磷，让学生自己选择药品，然后实验。选择木炭和硫磺的学生得出：空气中氧气的含量很少；而选择红磷的学生则得出：空气中氧气的含量约为五分之一的结论。为什么？通过和学生一起探讨、分析，得出的主要原因是生成物的状态不同：由于木炭和硫磺燃烧后的生成物是气体，干扰了有效测定。而红磷燃烧后的生成物是固体，得到较为有效的测定。明确原因后，如果再为学生提供一次实验的机会，学生主体性的发挥就会达到最高点，从而使学生的学习行为发生了质的转变，由“要我做”变为“我要做”。
　　2.培养学生的创新精神和实践能力
　　探究实验教学给学生提供了主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的实验设计和操作的愉悦情绪下，充分发挥潜力，思维更加活跃。例如，蜡烛燃烧的实验探究，把火柴棒放入火焰中，看哪一层最先变黑。学生发现由于火柴棒表面很粗糙，导致实验现象不是很明显，有些学生就提出可以用表面相对光滑的牙签代替火柴棒。通过实验验证，效果确实很好。在对未知领域的探究过程中，学生通过自己的实验操作，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧火花，而这火花的积聚久而久之就会形成创新意识，进而转化为创新能力。
　　再如，讲述活性炭、木炭的吸附性时，补充这样一个实验：向盛有红棕色二氧化氮的集气瓶中投入几块木炭或活性炭，发现红棕色逐渐褪去。最后变为无色。再打开与集气瓶相通的导管上的夹子（导管另一端浸入在盛水的烧杯中），可观察到水倒吸。实验后提出两个问题：①为什么集气瓶中气体的红棕色褪去？②为什么水会倒吸？通过思考，学生既认识到活性炭（木炭）的吸附性，又充分激活了创新思维。
　　
　　二、为学生提供自主探究的广阔平台
　　
　　1.引导学生自主设计和完成实验探究
　　实验探究最显著的特点，就是它的自主性和开放性。在教学中，教师要善于创设问题情景，引导学生自主设计实验方案，并独立完成实验探究。例如，在学习《空气成分》时，我设置了如下问题：测定空气中氧的含量非得用红磷吗？然后启发学生：要测定空气中氧的含量，必须将氧去掉或将氮除掉，而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拨，学生的思维空间迅速打开，通过自己查阅资料、互相商讨，不少学生提出了自己的设计方案，如：用蜡烛在空气中燃烧测定空气中氧的含量；用注射器和白磷测定空气中氧的含量；用镁条在空气中燃烧测定空气中氧的含量。
　　此时，我并不着急评定方案的优劣，而是为学生准备实验药品和仪器，由学生亲自通过实验验证自己方案的可行性。我发现学生各个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，做实验时各个迫不及待，一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到科学探究的乐趣，这是在以往教学中很难有的。学生通过自主探究实验，寻求解决实际问题的方法，培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，逐渐形成终身学习的意识和能力。
　　2.省略