借助“四基”优化数学课堂_乐乐课堂官网首页
《义务教育数学课程标准》将原来经常说的“双基”转化成了“四基”，在原有的“基础知识”“基本技能”的基础上增加了“基本数学活动经验”和“基本数学思想方法”。在《义务教育数学课程标准》修订之前，一线教师一直强调的是要对学生的基本知识和基本技能进行培养，这也是一线教师多年来进行探讨的话题。所以，在此就不做过多的介绍。
在“四基”中，基本数学活动经验是指，教师和学习者在参与数学活动过程中所形成的感性认识、情绪体验和应用意识。所以，基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。它们不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必须的。笔者就针对这“两基”在数学教学中的实施进行简单的交流。
一、借助小游戏，调动学生的求知欲
兴趣是学生学习知识的最大动力，如果一个学生对一门学科感兴趣，那么他才会主动的学习，快乐的学习。然而由于数学知识相对来说比较抽象难懂，学生在现有的认知水平下，他们的抽象思维和理解能力比较弱，致使学生不能够很好的理解教学内容。久而久之，学生就会失去学习兴趣。所以教师要根据教学内容上的不同，借助一些小游戏来调动学生学习的欲望，增加学生的情绪体验。
例如：在学习“认识人民币”一节时，依据《义务教育数学课程标准》的要求，使学生认识人民币单位：元、角、分，知道它们的十进关系，1元＝10角，1角＝10分。要让学生学会兑换人民币。培养学生用不同单位的人民币凑成指定的钱数和根据人民币的面值数出它们所表示的钱数的能力。所以我设计了这样一个教学方案：我让学生将自己的存钱罐拿到学校里面，目的是为了让学生能够学会识别，学会兑换。所以在上课的时候，我首先在黑板上挂了几幅标有价钱的图片，模拟超市正式开业，让学生分别扮演超市售货员和购买者，这样的授课过程第一让学生学会了识别常用的人民币，第二还增加了学习的乐趣。让人感到意外的是，有两个售货员之间还以没有零钱为由进行了人民币的兑换，使得这节课得到了圆满的结束。这样使学生在玩中学，在学中得到快乐，调动了学生学习的兴趣，使学生产生学习的欲望，让学生得到情绪的体验。
二、解决生活问题，让学生树立学以致用的思想
现在有些家长认为学生学习的知识，只是纸上谈兵，应付考试而已。家长的错误思想，无形中也影响着学生的学习思想。所以，教师在教学过程中，要让学生明白“数学来源于生活，生活中处处有数学”。结合生活实际让学生重新树立应用数学的信心，能够从数学的角度思考问题，解决问题，产生应用数学知识的意识。
例如：学习“面积”一节时，为了让学生通过观察、触摸等实际操作活动理解面积的意义，培养学生主动探索和解决生活中实际问题的能力，调动学生学习的兴趣，因此针对这节课笔者做了如下设计：首先让学生亲身感受课桌面、数学课本的封面、黑板面等，让学生感受到什么是物体的表面，而且让学生举例说明自己见过的物体的表面，提高学生的认知能力。其次让学生通过比较不同事物之间的面积大小，帮助学生理解面积的意义。而且，笔者还给学生设计了这样—个情节：现在我们家里有一个和咱们课桌一样大的桌面，现在我想给桌子铺一块布，有谁知道该用什么概念去告诉买布的阿姨，我需要多少布。学生开始思考，最后，有一个学生说了一句：面积。是的，将需要布的面积告诉买布的阿姨就可以了。当学生运用所学知识，解决实际生活中的一些问题时，他们就会感受到知识的学有所用，就会调动学生的学习兴趣，从而产生应用意识。
三、教会学生数学思想，让学生形成终身学习的意识
授人以鱼不如授人以渔，即让学生学会知识，不如让学生掌握学习知识的方法，这样可以使学生形成终身学习的意识，使学生的数学能力有个大幅度的提高。由于小学生的思维限制，所以在这一阶段的主要数学思想就是演绎和归纳。作为教师我们要高度重视学生数学思想的培养，使学生能够将数学思想运用到实际当中。
例如：学习“认识图形”这一节时，我采用了归纳法和讲解法。虽然学生对长方体、正方体、圆柱等常见的图形已经有所认识，可是只是停留在感性认识上，我们要将学生的这些认识抽象到概念上，所以让学生将我事先准备好的各种图形进行归类，并请学生说说为什么要这样分，之后，我将学生的分类进行了总结。并拿出了生活中大小不同的事物对这些图形下了定义，最后让学生自己感受、交流每个图形的特点，使得这些图形更加直观的展现在了学生的面前，而且还加深了学生对知识生成过程的影响，更重要的是让学生学会了归类，在归类的过程中了解到一类事物的特点，以此类推，形成新的定义，进而提高了学生的理解能力，提高了数学学习的效率。
总之，教师除了要加强学生基础知识和基础技能的学习外，还要增加学生的基本数学活动经验和基本数学思想方法，要明确四者之间存在着密切的关系，让学生明白“四基”是学习数学的基础，是优化数学课堂的保障。
(作者单位 宁夏回族自治区固原市彭阳县第三小学)