【化学教学中培养学生思维能力的实践与创新】小学生思维能力培养策略的实践研究

　　摘要：如何有效的培养学生的思维能力，一直以来是一线教师值得探讨的课题。文章结合作者的教学实践和思考，从创设问题情境、引发学生提问，指导训练思维的方法等三方面提出了对学生思维能力培养的看法。
　　关键词：思维能力；培养；问题；训练
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0189-03
　　新课程倡导培养学生的创新能力，培养创新能力的核心是培养思维能力。实践证明，思维能力是学生在思考过程中得到锻炼、发展和提高的。因此在教学中，要充分发挥学生的主体性和积极性，使课堂更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。随着课改的推进，如何更有效地培养学生的思维能力？本文就笔者的教学实践，粗浅谈谈几点看法。
　　一、创设问题情境
　　认知心理学研究表明，思维总是在一定的“问题情境”中引发的，而且以解决问题情境为目的。在教学中创设问题情境，引发学生认知冲突，启发学生积极思维，就能充分调动学生学习的主动性，进而达到掌握知识，发展思维能力的目的。
　　在“盐类水解”的教学时，笔者首先提出：纯水为什么显中性？学生回答：水中（H+）=（OH-），紧接着，又问：若将少量的CH3COONa、NH4Cl、NaCl固体分别溶解于一定量的水中，形成的溶液仍然显中性吗？学生反应不一，看法不一致，这一悬念式问题使学生困惑，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。这时及时引导学生通过实验来验证，实验后共同交流，初步获得实验结论（感性认识）；为了探究实验的本质，笔者继续追问，不同盐（如CH3COONa、NH4Cl、NaCl）溶液为何显不同的酸碱性？能否从溶液中（H+）与（OH-）的大小来分析？最终通过启发、交流、讨论，共同得出结论（理性认识）：盐电离出的弱酸酸根阴离子（或弱碱阳离子）与水电离出的H+（或OH-），从而破坏且促进水的电离平衡，而使溶液显酸性或碱性。为了拓展认识，笔者继续追问若将少量的CH3COONH4固体溶解于一定量的水中，形成的溶液显什么性？自然地学生沿着原来的思维方法很快得出结论。
　　可见，教学中根据学生已有的认知结构和思维水平，在探究知识的过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探究性问题，使学生的思维步步深入，进而激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。
　　实践证明，在教学中应不断变换问题情境创设，使学生探究的欲望和动机得以维持和强化。因此创设问题情境，要讲究方法和策略，注意以下几个要求：①问题要具体明了；②问题要有启发性；③问题要有适当的难度；④问题要适量；⑤问题要有渐进。
　　二、引发学生提问
　　爱因斯坦曾说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题是思维的源泉，更是思维的动力，而发现和提出问题是思维活动中的最重要的环节。新课程标准明确指出，学生应具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考和自主探究的能力。因此在教学中，教师要善于结合素材，创设条件，注重引发学生直接参与提问，打破传统的“教师问，学生答”的提问模式，当学生问个“为什么？”、“怎么办？”时，就证明了他们已开动脑筋思考，这个过程本身就蕴涵着创造思维的火花。
　　如在教学“Al（OH）3的制取和性质”时，将书上的演示实验改为随堂实验，提供的试剂：NaOH、Al2（SO4）3、氨水。实验前，有些学生就提出问题：“为什么要提供两种碱溶液，到底选择哪一种好？”，笔者没有直接回答，而是引导他们用多种途径来制取Al（OH）3。实验后，由各组同学交流、汇报实验现象，归纳如下：①Al2（SO4）3与氨水反应，与试剂的加入顺序无关，始终都观察到白色沉淀的生成。②NaOH与Al2（SO4）3反应，与试剂的加入顺序有关，实验现象不同，且最终有可能得不到Al（OH）3沉淀。为了探究原因，学生讨论热情高涨，各抒己见，不断质疑并提出问题：①是否Al（OH）3溶于NaOH、而不溶于氨水？②为了制取Al（OH）3，实验室用氨水，而不用NaOH溶液的原因？③反应物相同，但试剂的加入顺序不同，为什么现象不同？④NaOH、Al2（SO4）3反应，由于试剂的加入顺序不同，到底发生了什么反应？如此一来，学生在掌握Al（OH）3性质的同时，也自然理解了实验室制取Al（OH）3为何最好用氨水的原因。
　　三、指导训练思维的方法
　　俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此只有通过各种思维方法的训练，才能培养学生的思维能力，提升他们良好的思维品质。
　　1.分析、比较思维的训练。分析、比较是化学学习中最常用的思维方法。由于中学化学知识点繁杂、分散，给学生的学习、记忆、应用带来了很大的困难。因此，在教学中教师不仅要引导学生对分散、繁杂的化学知识进行归纳整理，而且更要有意识地将易混淆的现象、概念、理论、规律等有机的穿插在课堂中，让学生进行分析和比较，找出它们之间的内在联系和区别，以加深对知识的理解和灵活应用，这也有利于培养学生思维的整体性和深刻性。如“电离、电解、电镀、电泳”的辨析；四大平衡，即：“化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡”的比较等。
　　2.抽象、概括思维的训练。心理学研究表明，任何一个概念、公式或规律，都是人的思维抽象、概括的结果，如元素周期率、质量守恒定理等就是很好说服力的事实。教学中，教师应结合相关的感性素材，有意识地引导学生积极主动地思维，从中挖掘出隐含的规律。如教学Na2O2的性质时，为了探究Na2O2与CO2、H2O反应后质量的变化规律，设计了以下问题：将ag的下列四组物质完全燃烧后的产物通过足量的Na2O2，求反应后固体产物的质量分别增重了多少①H2；②CO；③等物质的量的H2、CO混合气体；④C6H12O2。通过学生积极思考、探究、讨论，最终得出结论：Na2O2与CO2或H2O反应后固体产物的质量实际上是增重了原来CO或H2的质量。同样，若有机物的组成可表示为（CO）m（H2）n（m、n为正整数），也符合该规律。