课堂手机管理之我见【语文课堂情感渗透教学之我见】
【摘 要】 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重点。本文就个人教学，浅谈在语文课堂教学中如何进行情感渗透教学。
【关键词】
语文 课堂教学 情感渗透
《高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时进一步强调“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重点内容”。那么在语文课堂教学过程中如何实现“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一教学目标和任务，也成为新课程改革背景下语文教师需要面对和解决的问题之一。在长期的语文教育教学实践中，我认为在语文课堂教学中进行情感渗透教育是解决该问题的一个有效方法。
在课堂教学中，学生作为学习活动的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘学生心理潜在的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生积极、健康的情感体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉地接受教育，提高学习效率，从而迅速有效地提高学习成绩。
那么，在语文课堂教学活动中，如何进行情感渗透呢？根据个人的语文教育教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。
一、 营造充满爱的课堂，让学生在愉悦中接受情感
创造充满爱的课堂需要教师付出来自内心的、真诚的、不带任何功利色彩的爱，教师在拥有爱心的基础上要不断提高个人修养，同时还要注意教学过程中的每一个细节（包括动作、表情）、每一句话。懂得时刻尊重学生、爱学生，这样才不会在不知不觉中伤害学生的情感，影响学生的情绪。
这里所说的愉悦，是指在语文课堂教学中每个学生都能积极参与其中，全力进取，并且能够找到适合自己参与课堂活动的途径，获得自豪感。在这样的氛围中师生双方能够达成教与学的默契，实现教学相长。课堂上，教师的愉悦来自于恰到好处、精妙的阐释，熟练自如、妥善地使用各种文体；来自于课堂上营造的融洽气氛。学生的愉悦则来自课堂上人格被尊重、地位被明确、情感被引发、思维被激活、能力被肯定的心理满足，来自精神虚空被填充、学习知识被吸纳的心理快感。
在和谐愉悦、充满爱意的环境中，学生接受情感熏陶、畅游文本美妙的意境、接受情感熏陶，确实是种享受。
二、 在课堂教学过程中要想方设法引导学生情迷文中
以良好的课堂教学气氛做基础，教学中教师要积极引导学生领悟和挖掘文本中的情感因素，指导学生就文本理解进行对话，激发情感体验。
1．真情朗读，体悟文本情感。
语言是情感的物质外壳，是情感的载体。 叶圣陶先生说过，凡是出色的文学作品，语言文字必须是作者情感的最贴切的符号。美的语言给人如闻其声、如见其人、如临其境之感。“感人心者莫切乎声”（白居易），“读得好，则不待解说自晓其意”。有感情地朗读可以帮助学生提高对语言的感知能力、对语境的领悟能力以及对语言的审美能力。在教学中我们要充分利用好朗读这一环节，以情发声，以声煽情，读出作者的感情，读出文本的意境。而朗读则依据文本需要来确定朗读的高低快慢，需高亢时高亢，当低沉时则低沉，讲究抑扬顿挫。
真情朗读，体悟文本情感，这不仅仅是对学生的要求，同时也是对教师的要求。有时因教学需要，教师也要进行示范朗读。此时，教师要在自己充分把握教材的基础上，确定朗读要领：喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。让学生在自己的引领下陶醉于文章所创造的意境中。
2. 积极讨论，唇枪舌剑，尽显真情。
课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非以获得知识的一种教学方式。在教学中，以小组或全班方式开展讨论能提高教学质量，有助于培养学生的创新意识。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻，更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统。
教师在对课文的分析中，组织学生展开讨论，让学生各抒己见，互相倾听、补充，引导学生逐步走近问题中心，找到问题的答案，使他们不但学到语文知识，而且受到深刻的思想教育。比如以前在教学《我的叔叔于勒》时，我结合情节的分析先后提了五个问题让学生讨论：1.“我们”一家为什么盼于勒叔叔回来？2.在船上菲利普夫妇为什么急于向船长证实于勒叔叔的身份？3.小说最后，“我们”又为什么躲于勒？4.“我”和菲利普夫妇对于勒叔叔的态度和感情有什么不同？5.如果你是文中的“我”，你会怎样做？前三个问题的答案恰好抓住了小说的主要情节，后两个问题向小说的意义和主题过渡。学生对第5个问题的讨论、争辩将课堂气氛推向高潮。在争论中，学生受到的教育也越来越深刻。
3.积极引导，深入思考，感悟情感。
由于一些固定思维模式的约束，学生对文学作品的理解往往只停留在文章浅显的层面上，我认为，在教学活动中教师要积极引导学生对所学的文章内容进行思考和评价、梳理和归纳，以加强学生与教材之间的情感沟通。
如读舒婷的《致橡树》，既要思考现代的爱情理念，也要评价独立的人格；读司马迁的《屈原列传》，不仅要引导学生去体味士大夫的历史责任感和社会良知，还应该通过“屈原只有一死吗”这一问题激发学生去评价当时的社会，去思考当时人们的生命观和人生观；《读雷雨》时，既要思考人性的复杂与多变，也要看到人性异化过程等。
通过这些思考和评价，学生就可以感悟到文章中的情境，深情深刻地体会到教材选文中的“情”与“理”的因果关系。
总之，只要教师从切身实际出发，积极发掘教育教学资源，充分调动课堂内部一切积极要素，就一定能完成“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这重要教学目标。