浅析大学英语口语教学的问题及实施对策_大学英语减课时对策

　　摘 要：如何提高大学生的英语口语能力一直是外语教学的一个难题和备受语言学界关注的话题，本文作者通过自身的教学实践，就目前高校英语口语教学中存在的一些问题，提出了相关的建议。
　　关键词：英语口语教学；交际策略；西方文化背景知识学习
　　1. 引言
　　口语是利用语言表达思想、进行交际的能力。英语口语教学的目的是培养学生将听和读获取的语言信息经过思维进行加工和重组，然后以语言形式输出。学生是否能把语言转化为交际能力，取决于语言知识的积累和使用语言知识的量和强度（彭青龙，1999）。近年来，随着我国英语教学改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力，学生能够掌握一口流利的英语口语的重要性也日显突出。然而，由于受到传统教学和应试教育的影响，大学生在英语上所花的时间虽然远远超过其他科目，但其结果却不尽人意。通过多年的学习，很多学生除了词汇量有所提高之外，口语仍然是其最薄弱的环节。因此如何提高学生的口语水平，成为高校英语教学中一个值得探讨的重要课题。本文作者通过教学实践并结合相关教学理论，就目前我国高校英语口语教学中存在的一些问题，提出了几点相关建议。
　　2. 高校英语口语教学现状
　　2.1教学方法传统陈旧
　　受传统教学模式的影响，大学英语不论在精读课还是口语课上，都是以传授语言知识为主，教师过分强调词汇和语法，往往忽视了对学生交际能力的培养。并且口语课堂的主体是教师，学生在教学活动中总是处于被动的地位。一堂口语课往往都是老师在不断的说，而学生练习口语的机会和时间都特别的少。并且，很多教师对学生语言形式上所犯的错误过于苛刻，造成了学生胆怯的心理。学生因害怕说错而不敢开口说英语或者说英语时过分注重语法规则，从而影响了其流利性。
　　2.2 过分强调无意义的句型操练和模仿
　　口语教学的目标是要培养学生用英语表达思想、进行交流。学生只有在将自己的思想转换成语言时才能表达出来，并且学生只有在有交流意图时，才会开口说话。因此，口语课最重要的环节就是激发学生交流的意图。而事实上，在口语教学中，很多教师采用的却是与此目标截然相反的教学方法。翻开我们的教科书，随处可见句型操练，教师就是用这种机械的训练方法，要求学生模仿一些刻板而无意义的句型和场景会话或背诵一些口语对话的课文。而学生是否真正能够理解他们所说的内容、是否真正能够在不同的会话场景运用这些句型却常常不被教师纳入考虑范围。这样机械的训练，直接导致的后果就是学生对英语学习丧失了积极性和主动性，只是为应付老师或考试才开口。
　　2.3学生受母语影响严重，很难用英语思维
　　由于受母语的影响，很多学生的口语都是这样形成的：首先将看到或听到的语言信息翻译成中文从而达到理解，当用外语进行表达时，再从大脑中搜寻与中文对应的外语词汇或短语，并按语法规则加以组合。由于学生很难做到直接用外语进行思维表达，因此在搜寻词汇和组织思想时所用时间较长，影响了语言的流利性，并且说出的句子给人的感觉好像是各种词组堆砌而成，内容缺乏条理性和逻辑性。
　　2.4 学生缺乏交际策略，不知道什么场合说什么话
　　在平时的口语教学中，教师由于过分注重语言知识的学习，从而忽略了培养学生恰当运用交际策略的能力。很多学生虽然能够说出合乎语法规则的句子，词汇量也很丰富，但是却不知道如何在真实的交际场景中恰当地表达自己，从而造成沉默或冷场。交际策略其实就是教授学生掌握一定的交际技巧以及如何恰当地使用交际套语等。
　　2.5 对西方文化背景知识以及中西文化差异知之甚少，缺乏交流话题
　　很多教师在口语教学中都把语法、结构、词汇等语言规则作为教学的重点，忽视了语言规则的使用，尤其是无法很好地将文化教学引入到口语课堂。虽然部分教师已经开始注意文化在口语教学中的重要性，但是由于各种因素的影响，并没有真正系统化、正规化地将文化知识导入口语课堂，而只是零散的给学生介绍一些文化背景。学生由于对西方文化背景知识以及中西文化之间的差异知之甚少而经常导致语用失误。此外，由于对背景文化知识的缺乏，学生很难在口语考试或真实的交际场景中找到合适的话题与人交流，严重地阻碍了其口语能力的提高。
　　3. 应对措施
　　针对高校英语口语教学中存在的问题，笔者认为教师可以从以下几个方面入手来逐步提高学生的英语口语表达能力：
　　3.1 将视、听、说融入一体
　　首先，将口语教学融入到听力教学中。以往的听力教学主要以学生对输入语言的理解为主，却忽略了这些语言信息和材料在训练学生口语中也能起到一定的作用。听和说二者关系紧密、不可分割，听是输入，说是输出，二者是构成口语交际的必要条件。因此，在听力教学中加强对学生口语的训练，能够达到学生交际能力的培养。口语教学应为学生进入真实自然的环境做好准备。听力材料来自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，能够为我们提供最生动的应用素材。而且它能够提供标准的语音语调、真实生动的交流场景和文化背景知识的介绍，为学生的日常交流设立了一个标准的模范和样本。学生在听力课堂中通过这些真实的素材，不仅可以了解语言的功能性，而且也有利于其交际能力的培养和提高。在实际的听力课堂中，教师可以采取以下步骤进行教学：首先，在正式导入听力材料之前，教师可以就所要听的内容先提出讨论问题，讨论既可以采取小组讨论，也可以是自由讨论。因为讨论的话题往往和学生的生活紧密联系，因此能极大地激发学生参与讨论的热情，并使其积极地参与到下面听力训练的过程中去。其次，在听的过程中，教师对所听材料中的语音语调要加以重视。在听的过程中，要求学生对不熟悉的语音语调加以注意并反复的模仿练习，同时，对出现的一些弱读、同化或省略等语音现象教师要加以讲解。最后，听力结束之后，教师还应对材料中出现的交际策略进行讲解。如怎么样开始一个话题，如何在真实的场景中恰当地表达自己，如何结束话题等。当然，如何检验学生是否真的理解和吸收了所学内容，这就需要口语训练的介入了。在听力结束后，教师可以采取提问、讨论或角色扮演等口语活动来巩固教学内容，真正做到在听力教学的过程中促进和提高学生口语的学习。
　　其次，运用现代多媒体技术，将视、听、说融为一体。除了可以将口语教学融入到听力教学之外，还可以运用各种电化音像设备进行视、听、说一体的教学模式唤起学生学习口语的兴趣。教师可以利用多媒体让学生观看英文电影或短剧，通过屏幕上出现的真实情景和语言，让学生借助视觉和听觉获得初步感性认识。然后，将学生从“视”引入“听”最后到“说”。在看过几遍视频之后，让学生逐句地用英语复述，期间出现的生词和难点，教师可以具体讲解。最后，教师可以让学生分组扮演不同角色进行口语训练。通过视、听、说融为一体的教学模式，学生不仅学习到了语言知识、交际策略，还了解了西方的社会、文化、习俗等背景知识，使学生有身临其境的感觉，很大程度地调动了他们学习口语的积极性。
　　3.2 开展各种形式的口语训练活动，为给学生创造说的环境
　　目前，高校英语口语教学仅限于课堂。再加上由于课时数有限、上课时间短等原因，学生在课堂上基本没有发言的机会。没有一定的语言环境加之口头表达的机会又少，因此，提高英语口语能力是有一定困难的。作为英语教学工作者，教师应主动为学生开辟课外口语活动的课堂，开展各种形式的口语训练活动，为学生创造说的环境，增加说的机会。例如，可以定期举办英语演讲比赛和辩论比赛。英语口语教学主要就是培养和训练学生的语言知识转换能力。将演讲和辩论比赛引入口语训练活动，有助于调动学生学习英语的积极性，弥补课本呆板的不足，全方位刺激学生的思维，培养学生的动口能力，大大增强了学生的自信心。
　　3.3 加强西方文化背景知识和交际策略的学习
　　学习一种外语不仅仅是要掌握该语言的语音、语调、词汇等，还要知道操该语言的人如何看待事物、观察世界以及他们的习惯、行为等，即了解他们的文化。了解目的语的文化不但是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。因而，在口语教学中要引入西方文化背景知识以及语用知识的教学。教师应把语言能力和语用能力放到同等重要的位置，将语言形式与文化内容紧密结合在一起，帮助学生学习西方惯用的会话规则，了解其风俗习惯和社会生活。总之，教师要尽量帮助学生更好的理解并且避免在跨文化交际中的语用失误。
　　4. 结束语
　　口语教学在整个英语教学中占有举足轻重的位置，培养学生的交际能力是我们教学的主要目标。我们最终要让学生能够准确地、流畅地用英语进行充分和谐的交际。因此，教师要在教学中除了要教授学生语言能力外，还应加强其语用能力培养，使其具有丰富的语言知识和文化知识，充分挖掘学生的语言潜力，充实其语言基础。同时，还要引导学生发挥其主观能动性，培养自己学习语言的习惯和方法，使得语言能力逐步增强。
　　参考文献：
　　[1]彭青龙.外语口语教学法[J].外语与外语教学, 1999,(12).