如何让学生在语文课上“动”起来 语文课表扬学生的语言

　　小学语文教育是一个双向的过程，它需要当事人双方相互间的积极配合，受传统教育思维的限制，如今的小学语文课堂上，还保留着以往落后的教育观念，教学的方式还比较保守，大多数情况下还是以教师的满堂灌为主，学生在下面充当被动接受的角色，这不仅严重地与当前教育改革提出的要让学生成为课堂教学的主体的精神相违背，同时也在一定程度上打消了学生学习的积极性，课堂往往陷入一片死寂，没有生气。因此，如何让学生“动”起来，充分调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件快乐的事情，已经成为目前众多教育工作者所要攻克的难题。本文从自己多年的小学语文的教学经验出发，来谈谈自己对于调动学生课堂上的情绪，让学生“动”起来的理解。
　　一、创建教学情境，提高学生的参与程度
　　小学语文课堂上，学生一直进入不了角色的一个很重要的原因，就是教学情境创设的缺失。通常，教师在教授小学语文的时候往往只顾着照本宣科，带着大家将课文朗读一遍，以为这样就会达到教学目的，其实事实并不是这样的。学生在简单的朗读完课文之后常常无法产生深入的理解，更不会对课文留下深刻的印象。经常就是一下课就将课上教师教学的内容抛到脑后，教学的实效性大打折扣。究其原因，教师没有在教学之前形成一个良好的教学气氛，即没有完成教学情境的创设。创设教学情景就是要通过语言，音乐，肢体动作等方式将学生拉入到所要教授的学习氛围之中，让学生们被教学的情感所围绕，产生身临其境的感觉。比如，课上教师可以大量地利用语言本身带有的情感渲染的特点，通过感人至深，绘声绘色的描述来打动学生。例如，讲到毛主席的《七律·长征》时，教师可以精心地做好教学设计，通过气势磅礴的朗读，将学生带入到当年那个艰难的战争年代，体会当时红军前有强敌，后有追兵的困境，使学生在脑海中形成一幅红军不畏艰险，北上抗日的画面。此时，学生的注意力自然被吸引过来，参与的程度也就高涨起来。
　　二、利用多媒体教学，调动学生五官参与
　　学生上课学习兴趣不高，另外一个重要的原因，就是教师上课没有较好地抓住学龄阶段学生的身心特点，比如有的教师还是按照以往的教学手段，不停地在黑板上板书，不仅浪费了大量的课堂时间，还更容易造成课堂气氛的缺失。而采用现代化的手段，充分利用多媒体资源的强大优势，可以很好地避免这一点。多媒体工具凭借着其新颖，易吸引人的特点，近几年来，在小学语文的教学过程中逐渐崭露头角。通过将计算机课教学课件与投影仪相连接，传统的语文课本故事逐渐摆脱二维空间的束缚，以一种全新的立体方式，多维地展现在学生面前，从而更好地吸引眼球。可充分考虑到学生生性好奇，喜欢卡通动漫人物的特点，通过音视频，图片，动画等形式，书本上的故事更加生动起来，这有利于达到共鸣的效果，从而使得学生也跟着动起来。比如，在讲到《三顾茅庐》这篇课文时，为了让学生对这一典故产生深刻的印象，教师可以在网络上下载有关此故事的FLASH动画，并将动画设成静音，同时请若干位学生上来配音，一句一句模仿故事中的台词。通过简单的多媒体操作，学生的口语表达能力不仅得到了锻炼，还对配音的工作有了一定的尝试，其余的同学见到此景，表示纷纷要上来试一试，课堂气氛从此被带动起来。
　　三、实现角色互换，增强实践动手能力
　　参考最新的教育改革标准，一个很显著的变化，那就是它要求将学生转换到课堂教学的主体。在以往的小学语文教学过程中，教师通常都是充当教学的绝对主力，课上全部都是教师的观点，完全听不到学生的声音。让学生成为课堂的主力，就是要实行角色互换，适当地放开对学生的限制，将整个课堂交到学生的手中，让他们尽情地去创造，尽情地去发挥。因而，我们可以实行一种新的教学模式，将教师和学生的角色颠倒过来。可以开展主题为“怎样讲好一堂课”的主题活动，将教学的权力交付给学生。由于学龄阶段的学生都爱在他人面前表现，因而参与的热情都十分高涨，纷纷要求体会一下当老师的感觉。但同时鉴于学生自尊心比较强，不喜欢在众人面前丢脸等特点，他们一定会在下面精心地准备和设计教学方案，尽可能地多渠道收集资料，这样学生动手查阅资料的能力有所提高。另外，在学生讲课的过程中，教师可以对其精彩的发挥给予鼓励，使得学生信心倍增，而对其中的错误暂时进行适当的回避，并在讲课结束后予以适当的指出。讲课结束时，还可以增添提问、游戏互动、打分等环节，提高其余学生的参与程度，让他们乐在其中，充分享受到语文学习所带来的乐趣，让课堂从此热闹起来。
　　四、采用多元评价，实现过程与结果的统一
　　受到教学压力影响，如今的小学语文教育往往都比较看重考试分数。将学生学习的好坏都归结到考试分数的高低，而不分析其他方面的影响，显然这种做法是有所欠缺的。考试只能够测试出学生临场的发挥，却看不出其所学知识的宽度和深度。有些因为临场发挥不好的学生的积极性难免遭受到打击，从而对语文的学习失去了信心。所以，我们应该改革这一种评价模式，不仅要照顾到考试的结果，还要将其中的学习经历也纳入到考察的范围之内。比如，可以以阅读书籍的数量、内容对学生的课外阅读进行评估，以评价其对于语文学习的兴趣；以课上的发言的频率，回答问题的次数作为参考，考察其思维和口语表达能力；以每周上交的周记的质量作为标准，来判别学生观察日常生活的能力以写作水平。这样做下来，学生学习的主动性才会不自觉地提高，才会在平时语文知识的积累中不断地提醒自己，使自己活跃起来。
　　以上就是让学生在语文课堂上“动”起来的几种形式，当然达到这一目的的方法还有很多，这里不再一一阐述。我们只有抓住问题的本质，严格地执行以上策略，才能够让学生在课堂上真正地“动”起来。