班级管理过程中的野预设冶和野生成冶的实践思考|班级管理

　　课堂生成是新课程改革倡导的一个重要理念。课堂生成强调师生、生生在互动中，心与心交流，思与思碰撞，情与情感应。同样，在班级管理过程中，经常会有一些无法预见的教育因素和教育情境或者与事先预设不一致甚至矛盾的意外情况发生，这些即时、随机、意外的信息就是班级管理过程中的动态生成性教育资源。生成性教育资源不会凭空而至，但往往稍纵即逝。如何处理和把握班级管理过程中的预设和生成的关系，使得班级的管理既能朝着班主任预设的终极目标发展，又能凸显对学生的个性化培养？笔者就近二十年的班主任工作实践，谈一谈个人的思考。
　　一、以预设为导向，引导生成的规律性
　　班级管理要想达到预期的效果必须经过充分的管理预设。合理预设就是为利用生成性教育资源提供充分的准备，同时班主任必须关注班级管理中的即时动态，不能拘泥于预设，而是要把握学生的思想动向，善于捕捉生成性的教育资源，并进行即时设计。只有充分预设好班级管理的内容，才能在班级管理中做到灵活应变。很多优秀的班主任之所以自如地处理生成性教育资源，除了有丰富的管理经验外，更重要的一点就是重视事前的预设。那么如何进行管理前的预设呢？针对有效利用生成性教育资源这一目标，管理前的预设主要有以下三个方面。
　　⒈预设目标。目标的制定为一个班集体指明了管理的方向，使整个管理行为不偏离目标。预设目标是为了有目的地利用生成性教育资源。
　　⒉预设主题。为了使预设的目标达成，班主任在班级管理过程中，通过分阶段的系列主题教育，不断地修正全体学生生活品德和学习品德，做到“立人”和“达人”。班主任在实施主题教育时应结合动态生成性的教育资源，预留一定的时间和空间，以便有效的处理即时生成性的教育内容。
　　⒊预设方法。这里有两层含义：一是要针对个别案例，预设层层推进教育方法；二是根据学生生理和心理特征，预设可能要发生的随机事件处理的方法。
　　为了充分有效地利用生成性教育资源，班主任要根据实际情况随时调整自己的管理行为和策略，必要时甚至要改变原有的设计。充分的管理预设有益于班主任对学生的学习和生活中的各种可能性的运筹帷幄，激发精彩的生成。然而，无论是预设还是生成，都应服从于有效的班级管理、正确的导向和学生的发展。
　　二、以生成为教育的契机，提高预设的针对性、即时性、开放性
　　除了预设的精湛之外，班级管理中也会生成许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，班主任若能以此为契机，及时捕捉并善于利用，那么就会使班级管理产生超越预设的精彩生成。正确处理有效的生成性教育资源对班级的管理和学生的发展具有重要的作用，尤其对激发学生的学习动力，增强班集体的凝聚力具有重大的意义。生成性教育资源的有效程度和表现形式的不同，班主任一定要学会如何利用。
　　第一，以预设为主体导向，提高预设的针对性
　　在与学生共同营造温馨的班集体的过程中，有时会出现始料未及的情况，如果班主任能够巧妙地利用偶发事件，它们就有可能成为有效的教育资源，并能为学生提供真实的教育环境和鲜活的事例，让学生在深度感知中调整自己的言行、意志、品质。
　　案例1：
　　按照班级管理的安排，在距离学校运动会开幕的前一周，举行“我们都是好样的”主题班会，激发学生斗志，为班级争荣誉。但是就在即将举行的誓师班会前两天，班里的“得分大户”暨“潜能生”徐某在体育课的100米训练中意外拉伤“髋关节”韧带，需要休养。但是徐某跟父母说：“我运动会弃权，我们班就不可能的年级总分第一，那我就成了班级‘罪人’。”作为班主任，我为之感动。我迅速决定把徐某这种“不惜生命、顽强拼搏”的感人事迹进行深度挖掘，作为“我们都是好样的”重点内容，要求每个学生撰写一篇“我记忆中的徐某”。同学们通过对徐某的回忆，在文中流露出对徐某的感激与敬佩，并对照自己平时的表现，认识到自己在日常珍惜和维护班级荣誉方面的不足，在“我们都是好样的”的班会上，全体同学一致喊出了“学习徐某，勇争运动会团体总分第一”目标口号。笔者充分利用这一生成性的教育资源，不仅激发了全体学生拼搏的动力，增强了班集体的凝聚力，更有意想不到的是徐某从一个不爱学习，时常违反校纪班规的“潜能生”，在运动会后有了质的蜕变：不再时常违纪，能积极维护班级荣誉，学习上自信心也大大增强，充分实现了“利用活动改变一个学生，教育一群学生”的主体预设。
　　第二，以预设的动态性为导向，提高预设的即时性
　　利用生成性教育资源要选择适当的时机，如果利用的时机不成熟的话，就暂时搁置。即使是可以开发和利用的生成性教育资源，在利用时也要把握一个“度”，不一定都要搞“清”搞“透”。有时只需要点到为止，留下一点余地，埋下一个伏笔，效果也许会更好。
　　案例2：
　　在一次班会课上，笔者在谈到“合理饮食，均衡营养”这一话题时，有个学生迟到了，手里拿着两包“香辣条”，站在教室门口。笔者没有立刻让他入座，而是进行了如下简单的对话。
　　师：你这会儿买“香辣条”干什么？
　　生：当晚饭吃。
　　师：你经常晚餐时吃“香辣条”吗？
　　生：是的。
　　师：吃“香辣条”不能算作正餐，只能偶尔充饥，调节口味。况且，“香辣条”的制作过程中加入些许“添加剂”，长期以“香辣条”为主食，肯定会导致营养不良，而且对其它食物容易失去胃口，这对高强度的中考复习很不利。你身体这么瘦，希望你今后要注意合理的饮食，做到营养均衡。
　　这样，本来一个令人尴尬的局面被巧妙地用浅显易懂的师生对话转化成了促进教育学生的生成性教育资源。
　　第三，以预设的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
　　学生是富有创造性的个体，班级又是富有创造性的群体。班级管理的机智表现在能够洞察学生的心灵，捕捉学生情绪的微妙变化，及时调整自己的管理方法、话语的内容和处理的策略，并注意将班级管理和当时的氛围相联系，拓展预设的开放性。
　　“观察法”是班级课堂教学管理时经常使用的方法。当教师觉察到一些异常现象时，应先通过激疑诱导，把隐性的资源显性化，然后再加以利用。在一些特殊的时间里，例如，每次县、市大考前后、重大节日后返校，教师要多留意学生表情行为变化，从而捕捉有价值的教育资源。
　　案例3：
　　在“五一”小长假返校后的第一天数学课上，笔者想按照计划进行“阅读型”中考压轴题复习。但是，笔者发现许多学生脸上表现出疲倦的表情，课代表朝我看看，又朝其他学生看看，表现得很无奈。笔者发现问题后，及时咨询课代表怎么回事，课代表道出原委，同学们小长假也没得休息，参加各种校外补习，冲击中考，实在觉得累。考虑到最近学生确实学习很紧张，又一想，何不把这节数学课拉到课外去上？改变学习环境，或许会有更好的效果。便带他们来到校园后山的小树林，让他们按日常互助的学习小组，先自学，然后讨论交流，最后教师点评。事后学生告诉笔者，那次“后山的数学课”是他们进中学来最有记忆的数学课。
　　换位思考，隐性资源的显性利用，不仅能融洽师生关系，而且也能让学生在内心处永远珍藏学生时代美好的回忆。
　　三、让预设和生成共同服务于学生的发展
　　预设和生成既有统一的一面，也有对立的一面。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设僵化会导致对生成的漠视，忽视学生的个性发展，甚至严重时会与学生发生冲突；生成把握失控也必然会影响预设的目标达成。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，是对班主任管理理念、能力的冲击和挑战，也还有可能遇到个性化十分强烈的叛逆学生。
　　所以，预设和生成无论从内容还是性质上讲都具有反向性。正式基于这一点上的考虑，班级管理过程中，无论预设还是生成，都要服从于学校管理，有益于树立学生正确的人生观、价值观，有益于学生的身心健康发展。
　　班级管理是一个由班主任、任课教师、教育内容、学生和环境组成的动态系统。新的管理理念要求班级管理既要重视预设，又要重视动态生成。生成性教育资源并非新理念所特有的，但新理念赋予了它更多积极的、主动的和创造性的因素，因而班主任更应关注其教育价值的开发与利用。同时，由于生成性教育资源具有偶发性、即时性和多样性的特点，因此分门别类地对其加以及时妥善的处理尤为重要。只要班主任更新理念、积极探索并辅之以一定的尝试性实践，就能摸索出更多更好的办法，做到驾轻就熟、灵活处理，从而在班级管理中更好地落实新的管理理念，使生成性教育资源更好地为班级管理服务。