小学科学分层教学的优越性【谈分层合作教学法的优越性】
分层合作教学法是按学生的个体差异将全班学生形式上隐性地分成若干个学习小组，在问题和探究活动的设置上从不同层次出发，引导相同层次的学生之间相互合作进行探究，如此做法使得每个学生都能参与到课堂教学活动中来，不同层次的学生获得不同的收获，每个学生都获得最大的发展。下面结合本人的教学实践将该方法的优越性和大家一起探讨。
一、因材施教，有利于教学观念的更新
传统的高中语文教学过于偏重知识传授和技能训练，教师在思考教学组织形式和内容时，立足于自己的经验，而没有考虑到学生的具体学情。分层合作教学法，在教学设计时，首先就需要思考如何让每个层次的学生都能参与进来，调动学生学习的自主性，针对不同层次的学生要求进行有针对性的教学指导，激发学生的创造力，同时还必须深入到每个学生的情感世界，让每个学生的三维教学目标达成度都近乎完美。
拿笔者今年带的理科班而言，学生的个体差异明显，语文素养参差不齐，尤其在诗歌鉴赏方面的差异尤为突出。针对这种情况，笔者将班上的学生进行了分层，将所有的学生分成若干个语文素养较好的合作小组A和水平较弱的合作小组B，每组大概5个人左右。
例如，赏析学习辛弃疾的《鹧鸪天·送人》时，针对不同层次学生语文素养的差异，对鉴赏水平较低的B组学生，笔者对他们的起点要求是如何读懂词，要求他们了解以下三个方面的内容：①诗人写作的缘起、人物、处所、时间、感情基调；②诗人的身世生平、风格流派和主要思想；③能够对典故进行解读，对关键字词进行推断和品味。
通过这三个方面内容的要求，让学生意识到词题为“送人”，那么很自然地在词中找寻诗人对友人的惜别之情；从作者辛弃疾的生平和思想来看，是因其不满朝廷向金人屈膝求和而被迫隐退的，所以学生很自然地在词中找寻那种愤愤然的情感等等。
对鉴赏水平较高的A组学生，笔者则是放手让其对这首词进行赏析，最后每组派出一位同学将对词的赏析和评价进行描述，然后由其他同学进行补充，各组各抒已见，活跃课堂气氛，在交流中动态地进行总结。
二、意识浸润，有利于合作精神的培养
合作行为源于合作意识的形成，分小组教学让学生间的交流更为充分，学生的活动空间得以拓宽，合作也能够落到实处，在关注学生个体差异的同时生生互动得以加强，学生的学习习惯和合作意识得到增强，长期的浸润，有利于学生合作精神的培养和发展。
例如，笔者在和学生一起学习《祝福》这篇小说时，文本分析完毕后，笔者设置了一个有利于学生合作的平台，让他们上台进行角色的扮演进行分组比赛，将每个小组对人物的独特理解尽情地发挥出来，并评出最佳表演奖。由于个体差异和思维视角的不同，对人物形象理解势必也存在分歧，在相互讨论之中，对人物形象的理解更为深刻，《祝福》主题更加凸显出来，同时，在学习过程中，学生相互协作、相互辅导的意识得到强化，交流中将个人与同伴的思维有机地结合起来，倾听能力、表达能力、交流能力和语文素养均得到了进一步提升。
三、思维撞击，有利于竞争意识的增强
文言文是高中语文重要的教学内容，传统做法是，首先由老师领着学生吟诵古文，接着逐一分析字、词、句，最后从教师的体会和经验出发对精彩的词句进行再度“赏析”，反思这一做法，整个过程都在教师的主导下完成，学生思考和质疑的权利被教师剥夺，学生在整个过程中一直处于被动接受的状态，学生的独立思维缺失，竞争意识更是无从谈起，利用分组合作教学法进行教学情况则大不相同。
例如，笔者和学生一起探究《秋声赋》一文时，笔者先让每个组的学生在课前对课文进行预习，反复地吟诵，布置查找与秋天景色有关的资料，对文章的内容有一个初步的了解。然后在课堂上仅对文本背景和文意思路进行了简单的介绍，接着把主要时间都交给学生。如，在笔者提出“你认为本文写得最好的是哪些句子，说说好在哪里”这一问题时，各组学生再分组活动之后，纷纷派出代表表达了各组的看法，质疑声油然而生：
小组1：“我们组认为‘如波涛夜惊，风雨骤至……又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。’写得最好，作者用比喻的修辞手法，生动地写出了秋声由远而近，撞击物体动态过程，突出了秋声变化急剧和来势猛烈。”
然而，正当大家都在感受小组1说的美句之时，有一个小组却提出了不同意见。
小组2：“我们小组不同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了，这是一篇以景抒情的文章，因此写得最好的句子必然是抒发作者情感的句子。”我们认为写的最好的是“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声”一句。
虽然小组2说的观点并不是“标准答案”，但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生，学生的质疑精神和竞争意识都得到了增强，这恰是最为可贵的素养。
在新课改的背景下，分层合作教学法的好处不言而喻。语文教师在使用这一方法时应注意为学生设计的合作平台要多样化、人性化，更符合人文教育精神。
作者单位：江苏省南通市通州市石港中学（226351）