从教师到教育家|教师面试你最喜欢的教育家

　　第四章　剪春入卷来　　17. 蓝图绘洞天　　［开篇寄语］：　　别有洞天的蓝图是一个美丽的梦。　　它让人心驰神往，翘足而待。　　但若将蓝图上的一笔一画“写”进现实，可不像白纸写字画图那么简单易成，一路上几多明坎，几多暗沟，几多扑面袭来的暴风雪，需要创业者仰望长空，脚踏大地，坚韧如鸣镝飞射，勇敢以生命相许，胸襟能海纳百川，睿智赛将帅用兵，当然，这里也包含常常无奈的翘待，几分无助的苍凉。
　　洪氏教材就是这样走过来的……
　　
　　一
　　事业就从这里起步了。
　　自1984年冬季起，洪宗礼带领教材编写组的老班底没日没夜、没节没假地干开了。每个人心不旁骛，几乎到了忘我的程度。
　　那是一段如火如荼的日子。
　　他们正编写的单元合成型语文教材是个何等模样的呢？又有哪些独树一帜的特色追求呢？
　　新体系是实验教材蓬勃的生命。
　　洪氏教材建立起“一本书、一串珠、一条线”的单元合成结构体系。
　　谁听说以往教材，有这么“三个一”的新奇组合法？只有洪宗礼想得出来。他把语文教学多元目标和繁杂内容给予了科学分解、优化组合并艺术化地推出“三个一”新体系。
　　“一本书”，是说语文教材不按读、写、知分科，一学期只用一册教材，而且全套教材是一个具有整体结构的有机教学系统，是一个大的读、写、知综合体。“一本书”是一张经纬分明、纵横有序的语文训练网络。
　　“一串珠”，是说除开篇的“名人学语文轶事”外，全套教材共有36个“珠”式单元。每颗“珠”，是一个单元读、写、知配合训练的小“集成块”综合体，又是全套教材训练体系的一个阶段训练点，点点相联，形成系统；珠珠相串，结成网络。
　　“一条线”，指贯穿全套教材的是以读写听说能力训练为主的多股交织集合线（包括语文能力训练线、知识结构线、思维发展线和学生学习语文心理发展线）。正是这条线，串“珠”成“书”，形成有层次的螺旋式的训练序列。
　　新编写体系很奇很特，奇在珠链，特在合成。其宛如烧菜，将油、盐、酱、醋、姜、葱，按比例合而成之；又如将许多乐器，合奏成一支和谐的乐曲。
　　大视界是实验教材活的灵魂。
　　洪宗礼有一双广视角的眼睛。他清楚感知“**”结束没几年的语坛依然是一派荒芜的景象，深入洞见了我国城与乡、东部与西部、沿海与内陆，教育发展的严重失衡，办学条件、师资质量的偌大差距，因此把编写的眼光投向广袤农村，投向了偏远地区，让那里的教师有依有靠，会教会导；让那里的学子爱读爱写，自学自悟。
　　高智慧是实验教材新鲜的血脉。
　　洪宗礼和他的老伙伴们是扬州、泰州语文界的精英。他们从初编实验教材，就显现了不同凡响的智慧。无论是各单元的引读选文、引写指导和基础知识及运用的设计，还是每册递进的应知应会的各方面附录，哪怕有些单元后所设的介绍某部名著的“图书箱”，都别出心裁，透出一种深远的眼光、灵秀的文思和引而不发的的启悟。
　　1985年初春，第一稿油印实验课本问世了。
　　封面，印有一幅圆型的珠式单元结构图。
　　内里，由几十张八开白光纸油印、装订而成。
　　看上去那么普普通通，那么不显山露水，甚至是一只不起眼的“丑小鸭”，但在编写组人们的眼里和洪宗礼的心里，却是“金不换”的“白天鹅”，是望眼欲穿了的文化骄子啊。
　　毕竟，这本尚显粗糙的教材，是用心用情一个字一个字写成的，凝聚了他们的意志、智慧、汗水、心血呢！
　　
　　二
　　像一条河的奔流、一股风的劲吹、一只出笼鸟的飞翔一样，手捧第一稿油印教本的洪宗礼，恨不得早一点儿打到外界去——编教材的目的是为更多的师生用啊！
　　第一个目标，他选定了扬州市教育局新上任的副局长郑万钟。他是自己读大学的下届校友，从扬州中学校长走来的市中语会与自己一样的副理事长，语文界的精英俊才。以往一块儿开中语会时，他们俩说话同路，处事对心，渐而相亲相知，心心相印。
　　时间是1985年3月中旬。
　　洪宗礼携王铁源前往扬州，走进了郑万钟的办公室。一是请这位语文行家判断一下，二是请这位顶头上司支持一把。
　　这次谈话不久，按郑万钟的建议，在兴化市召开了教材组正式组建会。郑万钟不是以局长而是以事业“同路人”的身份参加了。鉴于许多事往往因“文人相轻”产生人际矛盾而影响工作进展的教训，他诚恳地提出“建组三原则”：“人心要齐，水平要相当，班子要团结。”
　　“再加一条，不以谋利为目的。”洪宗礼坚毅的目光里闪动着无比的赤诚。
　　这四条成了编写组的“共同纲领”。
　　在这次会上，确定了由洪宗礼扛旗，由刘毓、任范洪、程良方（泰州市二中教师）、王铁源、蔡肇基（姜堰市中学教师）、戈致中（泰州市教研室教研员）、杨延峰……组成一个战斗方阵。
　　
　　三
　　智慧是人类腾飞的翅膀，创新是社会意志的凝聚。无论人类社会有价值的发现，还是自然界科学的丰碑，都来自心与智的搏击，情与爱的苦索。
　　对于洪宗礼和他伙伴们为编教材所付出的巨大心血，任何天平都难以考量，任何词语都难以述描。
　　他们一天天、一月月、一年年沉浸在无边无际的教材之海里，苦苦地求索着、竞渡着。
　　大纲是衡量教材的一把标尺。
　　他冥思苦想着：该如何“严选”“优化”每一篇文质兼美的课文？基本课文、扶读课文、自读课文各应占怎样的比例？“读中提示”该呈现怎样形式，为学生打造一条思考的线？
　　编排体系是教材的骨架。
　　一张教材体系表简直成了他梦牵魂绕的生命图，怎样体现知识点的优选、单元组合的科学、延展功能的有效发挥？
　　理论是教材得以站立的强力支撑。
　　如何让认识论、辩证法、社会学、心理学、教育学、方法论的原理，注入教材以蓬勃的生命？如何还让语言学、文字学、修辞学、文学、文章学的理论渗透其中，给教材以近于完美的风姿？
　　语言是教材的外衣与载体。