生物解题思维障碍分析与对策:抑郁症最常见有那种思维障碍
多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。原因可能有多种，笔者认为，学生在生物学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要的原因。探究高中学生生物学习中思维障碍的矫正策略，对指导学生学好高中生物有着非常重要的理论和现实意义。
一、思维障碍的形成原因
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，给理解、记忆及应用造成极大困难。如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习过程中新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。学生学习生物过程中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。
二、思维障碍的矫正策略
1．理清知识思路，缔结知识网络
如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌握生物知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建生物知识结构，缔结知识网络，并要求学生做到应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“章节结清”。这包括以下几点：
（1）准确掌握生物学概念
概念是反映客观事物的本质属性的思维形式，是在大量实验基础上运用逻辑思维方式，把同类事物的本质共性集中起来，加以概括形成的。在讲概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。为消除这类障碍，要求教师在概念教学中，重视对概念的剖析。如“减数分裂”的概念，应从4个方面分析:①范围：凡是进行有性生殖的动植物体；②时期：从原始生殖细胞到成熟的生殖细胞；③特点：细胞分裂两次，染色体复制一次；④结果：染色体减半。这4点就构成了减数分裂的定义，缺一不可。
（2）将知识点进行比较
马申斯基说：“比较是一切理想和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”通过区别知识点间的异同，把容易混淆的知识点进行比较分析，使学生准确地掌握知识点间的区别，可有效地防止知识的负迁移。如复习《生物的发育》这一节内容时可以通过对极体与极核、胚囊与囊胚、珠孔与胚孔等进行比较，就可轻易地掌握它们之间的联系和区别，从而使知识得到深入和升华。
（3）将知识系统化、整体化
结构化、系统化的知识才是真正的知识。教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成知识网。如在复习“生态学”时，按个体-种群-群落-生态系统-生物圈的序列组织复习，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。知识结构网络的建立为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。
2．诱导思维、激励思维、启发思维、活跃思维
高中学生的思维能力有了更高的抽象性，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决生物问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望。
（1）通过程序设疑诱导思维
教师要深入研究教材，精心设疑。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。如在讲“性别决定与伴性遗传”这一节内容时，教师可以这样提出问题:“人的性别是由父亲还是由母亲决定的？什么时候决定的？动物的性别能否发生变化？这种变化可遗传吗？”学生在知其然而不知其所以然的心理状态下，渴望找到答案，注意力高度集中，亟待教师讲解。因此教学中教师要善于设疑来开启学生的思维。
（2）通过思路教学激励思维
所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。教师在教学中根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激励学生的思维。如讲遗传系谱图习题时，可以引导学生先判断显、隐性性状，再判断控制性状的基因的位置，最终确定有关个体的基因型及出现的几率。
（3）通过生物实验活跃思维
生物学是一门实验性学科，生物实验在活跃学生思维方面有其独特的地位和作用。实践证明，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是活跃学生思维能力的重要方法。例如：讲“孟德尔遗传定律”时，渗透“实施实验、分析数据、合理推测、验证推测、得出结论”的科学实验程序，让学生在重新经历科研过程中体会和掌握科学、严谨、完整的思维过程，从而活跃了学生的思维。
总之，在高中生物教学中，教师要善于分析学生生物学习中产生的各种思维障碍，采取正确的措施排除思维障碍，教会学生科学的思维方法，不断优化学生的思维品质，只有这样才能提高学生生物学习的实效性，才能更有效地提高教学质量。
（作者单位：河南省项城市正泰博文高中）