学前音乐教育唱歌教学法探究 部队优秀教学法教案

　　【内容摘要】随着社会的不断发展，人们对教育的认识也在不断提高，学前教育已经受到家长的重视。学前唱歌教学是学前教育的一个重要组成部分，也是基础音乐教育的一部分。根据孩子身心发育的规律，文章探讨了学龄前儿童唱歌教学法对培养儿童歌唱兴趣、音乐感受与表现能力的作用。
　　【关键词】激发 培养 歌唱兴趣 实践
　　音乐是以声音为物质材料的艺术，优美的旋律加上富有内涵的歌词，使其成为表现自我、彰显个性的最佳载体。在物质生活不断提高，人们开始追求精神层面的今天，这种艺术形式受到普遍关注和喜爱。如今，通过卡拉OK、网络、电视以及其他媒体的传播，形式多样、内容纷繁的成人歌曲流行于大街小巷。由于学前音乐课还停留在传统教法，忽视孩子对音乐的情感激发和个体体验，使得许多儿童喜欢模仿大人唱一些爱情歌曲，而这些爱情歌曲的歌词不在儿童的理解范围内，使儿童的身心在开始获取知识时受到了不正确的引导。众所周知，学龄前孩子的求知欲正处在旺盛期，他们渴望了解世界、认知世界，选择适合他们的歌曲配合有效的教法会激发他们唱儿童歌曲的兴趣，还能从健康的儿歌中获取他们那个年龄段应该得到的知识，从而潜移默化地帮助他们形成正确的人格品质，同时还能培养他们的模仿力、想象力和创造力。为此，经过深入调研，加上多年的教学经验并结合儿童身心发育规律，笔者对培养儿童唱儿童歌曲的兴趣，以及培养儿童对音乐的感受力和表现力做了一定的探究。
　　一、教学中要明确学龄前儿童唱歌教学的任务和目标
　　德国的儿童音乐教育家奥尔夫倡导原本性音乐教育，他认为，表达思想和情绪是人类的本能欲望，这种欲望通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然流露，而音乐教育的首要任务就是不断地启发和提升这种本能的表现力。因此，在教学中，我们要利用各种适合儿童的方法，启迪和激发孩子唱儿歌的兴趣，引导他们在快乐的氛围中学习唱歌，学会表现和模仿。同时，学前儿童唱歌教学的目标不是培养以唱歌为职业的歌手或歌唱家，而是让孩子在成长过程中身心健康发展，长大后成为对社会有用的人。因此，让孩子在唱歌中获得身心健康成长的养分就是教学的目标。
　　二、了解掌握学前儿童的生理、心理特点，选择适合其年龄段的教学内容
　　生理方面。4—6岁的学龄前儿童声带单薄、脆弱及气息短浅、音域狭窄，自然音乐为6—8度。
　　心理方面。4—6岁的学龄前儿童活泼、好动、好模仿、好奇心强，注意力难以持久，他们的行为具有强烈的情绪性，易兴奋、易激动，思维以具体形象思维为主，一切从兴趣出发，极易受环境和情绪的影响。因此，在歌曲的选材上要注意两点。
　　（一）曲调
　　不宜唱音域较宽的歌曲，适合的音域为：
　　小班：d1—a1 ；中班：c1—b1 ；大班：c1—c2
　　学前儿童歌曲的速度一般为中速，大班可以偏快或偏慢的中速，不宜快速和慢速，快速歌曲容易不清楚，慢速的幼儿气息短浅，歌曲拍子唱不满，影响演唱的效果。在节拍方面，初期多选用2/4拍、4/4拍的歌曲，以后逐渐增加3/4拍、3/8拍的歌曲。
　　（二）歌词
　　歌词的内容应该健康活泼、生动有趣，使孩子能够理解和消化。歌词要有重复和发展余地，便于儿童记忆和掌握。可以多选用第一人称的歌曲，这类歌词会使他们感到亲切自然，能真实地表达情感。歌曲内容最好挑选动植物、自然现象、节日以及与儿童日常生活相关的，这样容易引起儿童的兴趣，产生愉悦感。
　　三、根据学前儿童的身心条件和理解能力，采用灵活多样的教学方法
　　（一）故事、儿歌渗透教学法
　　故事对儿童来说具有很大的吸引力。教师可以利用儿童对故事的兴趣，将一些情节性较强的歌词内容编成小故事讲给他们听，以增强他们对歌词的记忆与理解，从而对歌曲产生兴趣。比如，在教唱《两只老虎》这首儿歌前，教师要用儿童化语气做新课导言，如“小朋友们，今天老师给大家讲一个好听的故事好不好啊”，这样引起儿童的兴趣后，就把自编的“一只没有耳朵、一只没有尾巴”的老虎的故事，生动地讲给他们听。故事讲完，还要提问一些与故事相关的问题，帮助儿童记歌词。随后，教师再用贴近儿童的声音和表演，把歌曲范唱下来（范唱演示法）。这样，就激发了儿童想学会唱这首歌的兴趣。又如《我有一双小小手》这首儿歌，“我有一双小小手，一只左来一只右……”歌词浅显易懂，贴近生活，教师的双手就是教具。教师可先编一个手在生活中的重要性的小故事，引起儿童的注意，再根据歌曲的节拍，让他们举起双手，按照歌曲节奏教他们念歌词。在这种动作表现与语言结合的形式中，儿童不仅迅速记住了歌词，理解歌词内容，还懂得了歌曲的思想内涵。这种形象直观的教法，可使儿童能够很快学会歌曲，并且懂得儿歌所要传达的道理。
　　（二）游戏教学法
　　游戏是学前儿童的基本活动，也是适宜他们身心发育的学习方式。在教儿童唱歌的活动中，我们可以利用游戏这种儿童喜欢的形式传授歌曲。例如《丢手绢》，本身就是一首游戏歌。在教这首歌时，教师可以让儿童围成圈，然后播放这首歌，教师跟儿童一起玩游戏。在儿童边听音乐（聆听法）边做游戏的过程中，能够很快熟悉歌词和旋律。然后，教师再让儿童脱离游戏，教他们唱歌。这样，这首歌很容易就学会了。又如《找朋友》《公鸡喔喔叫》《种太阳》等儿歌，教师都可以编成游戏，让小朋友边唱边做游戏，在轻松快乐的氛围中学唱歌。这样就避免了反复演唱带来的单一、乏味，使儿童喜欢唱歌。
　　（三）“动”“静”结合法（主要针对向音乐特长发展的儿童）
　　这里的“动”“静”是针对声音而言，“动”是指发音，“静”则是指不发音。学龄前儿童声带稚嫩，练唱时间不宜过长。在发声练习后，教师可带小班儿童做一些简单的小游戏，游戏之后再进入唱歌环节，他们唱歌的积极性就会提高。对于一些有声乐特长或大班的儿童（可以打破传统的教学过程）在发声练习之后，可以加入练耳内容。这样既能使儿童的声带得到休息，又能使他们逐步掌握音乐基础知识和技能，为其今后的发展奠定良好的基础。经过笔者的跟踪调查，使用这种方法教学和训练，一年后儿童的音乐综合素质会有很大提高，85%的儿童都能对音准和节奏有很强的听辨能力，能听辨三、四、五度自然音程，能较准确听辨4分音符、8分音符、16分音符及4分、8分附点音符简单节奏型。这种“动”“静”结合教学法，打破了传统的组织教学、唱歌基本技能训练、复习旧课、学习新课、巩固新课、总结和布置作业的教学过程，在注重保护幼儿身心健康的同时，很好地完成了教学任务。
　　心理学家研究证明，单一的刺激容易产生疲劳。特别是学龄前儿童，由于他们的特性，任何一堂课都不能只采用一种教学方法。在学前儿童唱歌教学中，除笔者以上所述，还有图谱教学法、动作表演法等。教学方法的运用不能是孤立的，要多种方法交融并用。特别是学龄前儿童的教学，更要采用多种教学方法，调动儿童多种感官参与，这样才能激发他们的学习热情。
　　在学龄前儿童唱歌教学中，由于长期忽视儿童在音乐学习中的主体性、主动性、个体性和创造性，造成了他们被动学习，没有学习兴趣。如要想要通过唱歌课培养儿童的模仿力、想象力、节奏感等并提高他们的学习兴趣，还需要广大教育工作者努力实践和探索。学前儿童唱歌课教法，是一个值得幼儿教师以及从事学前儿童声乐教学的教师研究的课题。
　　总之，教师在教学实践中，除选择运用适当方法并根据实际调整教学方法外，还可以运用多种教学手段（如录音、录像、多媒体光盘）相结合，推陈出新，创造出更多的适合儿童的教学方法，完成他们成长初始的教育任务。
　　（注：本文为沈阳音乐学院院级科研项目，编号：2010kyb177）
　　参考文献：
　　[1]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
　　[2]张建云.让幼儿快快乐乐学唱歌[J].儿童音乐，2005（6）.
　　作者单位：沈阳音乐学院（大连校区）音乐教育系
　　（责任编辑：曹宁）