[教育：从“控制”、“服务”走向“解放”]电焊怎么控制铁水走向

　　芮火才，溧阳市教育局副局长兼溧阳外国语学校校长，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省优秀教育工作者，常州市劳动模范。提出并践行“教育就是服务”、“创办自由学校”的主张，主持过四项省重点课题研究，在省级以上刊物发表论文六十多篇。
　　从一定意义上讲，我们怎样理解教育，就会怎样去实施教育，就会怎样去管理学校。
　　参加工作的前二十年时间，我把教育理解为控制，对教育的基本假设就是：教师预先确定好教育教学活动的目标，设计好教育教学活动的方案和程序，然后教师按图施工，学生按章行事，以达成教师的期待。
　　学校就像个工厂，教室就是车间，教育教学的目标就是产品的标准，教育教学的设计和安排就是生产的流水线，教师就是流水线上的工人，学生就是被教师通过机器加工的产品。优秀生就是优质产品，中等生就是合格产品，差生就是次品或废品。
　　1998年担任实验小学校长后，我从内心深处对教育原有的理解开始产生怀疑，进而自觉进行批判和否定，并逐步形成了“教育就是服务”的认识。
　　既然教育不能像产品那样批量生产，是否可以从学生的需要入手？如果学生的需要能不断得到满足，是否可以说教育取得了成功？在实践中一尝试，果然效果不错。
　　所以，我尝试着从学生内在需求的角度理解教育，即教育是学生合理需求不断得到满足的过程，是不合理需求不断得到引导和校正的过程，是单一和浅层次需求不断得到提升和丰富的过程。正如陶行知先生在给未来的教师——大学生的一封信中所告诫的那样：“……必须明白儿童生活才能胜任。诸位所学的高深学问，必须向儿童需要折腰。儿童是诸位的总指导，我们只是儿童的助手。”
　　教育是“服务”和教育是“控制”本质不同的是：控制的逻辑起点是“一定社会的要求”，服务的逻辑起点是“学生的需求”；控制的目的是想方设法让学生达到预期的目标，服务的宗旨是让学生满意；控制是用同一目标要求完全不同的学生，服务是根据不同的需要实施不同的教育；控制是把学生当机器，服务是把学生当人看。
　　2010年左右，我对教育又突然间有了些新的认识，对教育的理解又发生了一些质的变化。
　　教育就是服务从本质上讲也是一种控制，学生一定意义上也是“被发展”。因为判断学生需求合理不合理还是由老师说了算，学生自身的合理需求应该怎样满足还是要依赖于教师。如果要让学生真正成为发展的主人，真正自主成长，我们是否还可以走得更远、做得更好？
　　很自然地，我把教育理解为就是“对孩子的解放”。
　　教育就是让学生自主确定成长的方向和目标，自主选择学习的内容和方式，自主评价发展的路径和成效。教育就是解除一切可能束缚、制约和影响学生自主确定、自主选择和自主评价的因素，营造一个学生可以充分自由舒展的学习发展环境。让学生自己的事情自己做主，自己的问题自己解决。正如雅斯贝尔斯所言“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律”。
　　教育就是解放，转化为现实的行动，就是要创建“自由学校”。首先是学校和教师充分尊重学生的生命存在，尊重生命的独特性，尊重学生生命固有的权利，让学生享受充分的自由。其次，让学生在享受自由的过程中学会自由。让学生了解自由的边界，理解自由的限度，在与自然的接触中，在与同伴的交往中，在与社会的对话中，成为真正的思考者和思想者，成为自身发展的真正主人，从而逐步感悟自由的真谛，积淀成长的素养，增强自由、自主和自决的能力。
　　总之，从教育就是控制，到教育就是服务，再到教育就是解放，从目标上讲教育就是由尼乐所说的“让学生适应学校”转变为“让学校适应学生”；从方法上讲教育就是由工业化式的机器加工转变为后现代主义的个性化服务；从成效上看教育就是由学生发展的千人一面转变为学生成长的千姿百态。