[一题多写训练开放思维]一年级思维训练100题

　　每周一节作文课，学生最期盼的总是写作技巧指导。因为这样既可以免去写不好作文的苦恼，又能获得一点相关的写作常识，又或许因此茅塞顿开，从此写作路上一帆风顺。面对学生对写作的畏难情绪，笔者认为，作文课堂的“一题多写”体式，就一篇文章的多立意、多结构来展开思考，大大有助于这一需要。
　　一.多方立意，深化主旨
　　所谓的一题多写，就是给学生一个作文材料做题目，训练学生从不同的角度思维，并根据不同思维写出不同的作文。
　　（一）多样化思维
　　所谓多样化思维就是通过多种多样的思维活动，从思维的各个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统考察。
　　1、多方面找主题
　　比如洪战辉的事例，从成长励志的角度看，他在家庭支离破碎的情况下，用稚嫩的肩膀撑起了家庭的重担，为了自己有一个美好的明天坚持学习的故事。可以说是教会我们要勇敢地面对生活中的挫折与不幸这一主题。从情感道德的角度来看，他四处求学，历尽沧桑，照顾非亲非故的妹妹12年的事迹，在别人帮助他的时候，他想到的却是比他更需要帮助的人，可以挖掘一个比较时髦的主题“人要拥有一颗感恩的心”，从思想修养的层面，可以提炼出“学会接纳别人”，“也要学会认识自己”等不同的主题，从人的成长的角度，还有“磨练”“承担”等主题。
　　2、多角度找主题
　　然后用分组作文的办法，不同的组别选不同的主题写作，并把范文归类展读、讲评提炼，讨论出最适合学生写作的某一系列主题。通过这样的几次训练，学生往往一拿到题目就会有意识地从不同的角度去提炼、去立意，并有意识地选择“最佳”的主题。于是，通过对比让学生明白，使立意集中，就要强化文章中心。具体方法有：集中一点抓突破，即利用一两句话来突破中心。
　　（二）单一原点思维
　　所谓单一原点思维就是指以某一原有的事物为原点，围绕其所进行的继承借鉴、发掘深化、寻找原因和解决问题办法的一种思维形式。单一原点思维打破人们的思维定势，对对象作反观自照从而促进创意的产生。在写作上单一原点思维能帮助你挖掘事物的内涵，使文章立意深刻。
　　1、升格作文立意
　　在初中学生作文时，要教会学生甄别立意的合适与否，因此设计一堂半命题补题作文练习课。以2010年中考题目《 是福》展开课堂互动。每生亮出最佳题目，其他评说优缺点，让命题者说意图，在互动中升格作文立意。如吃亏是福、讲诚信是福等蕴含深刻主旨的作文立意就在互动中得到升格。
　　2、创新作文立意
　　《新课标》在实施建议中明确指出：“要求学生说真话、实活、心里话。不说假话、空话、套话。”说真话、写真事、抒真情。新课程强调个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。作文教学中，教师要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要全程开放。在文题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能；在语言上，鼓励学生进行创造的有个性化的表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转曲径通幽。
　　学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的材料吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，达到集思广益、相互启发、加深对作文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。这样会使学生自觉地去对自己的作文进行梳理和反思，使学生对写作的理解，在自我把握、反思和调控中，逐渐深入、逐步全面。
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活就是艺术创作的活水，怎样帮学生打开淤积的水渠，我做了如下尝试：帮助学生多参加课外活动，让学生积极接触社会和自然，如让学生去敬老院看望孤寡老人，听他们谈过去的事情，加深人生阅历；去社区走访困难家庭，加深挫折教育；平时多参加家务劳动，让学生管理家庭财务，进行感恩教育。
　　二.多种结构，巧妙布局
　　所谓的一题多写，就是给学生一个作文材料做题目，训练学生从不同的形式结构作文，并根据巧妙布局写出不同的作文。
　　（一）点题式结构
　　应考教育，需要教师作出指导，学会揣摩改卷老师的心理，投其所好。因为阅卷教师在大量篇幅的冲击之下，容易患上头晕症，所以教育学生在考场作文中应该选择结构性强一些的体式。做到结构清晰，使文章醒目。比如，总分总或总分、分总式。也可以运用首尾点题的形式，使得文章从总体上看起来能够一目了然。
　　（二）小标题结构
　　对于写作时不会分段的学生，也为了使得文章标题明白结构新颖可以提议其采用小标题形式来安排结构。当然，小标题也应该按不同文体进行确定。针对描写性文体，可以运用并列式结构。把几个事例并列成段，用形象的语言进行简笔描述。结构模式：片断一：或历史故事，或现实故事。片断二：或中国故事，或外国故事。片断三：眼前他人故事，或自己故事。结尾回首线索，深化议论，感悟升华。针对议论性文体，可以运用层进式结构。这种文体特征分明，情感真挚感人，篇章结构严谨。结构上，按照“提出问题—分析问题—解决问题”层层推进，环环相扣；内容上以深入深刻见长。也可以由此演化出创新式议论文。她往往活化以上几种结构方式和写作方法，创造出形式新，内容新的议论文，方法主要有：⑴采用第二人称，与一个或一组历史人物(现实人物，文学人物)对话的形式，来论说自己的观点。⑵比喻派生式：标题以一个大的比喻托起全文，全文由这个大比喻派生出三个比喻性分论点。⑶对一个或一组历史人物(现实人物，文学人物)，生活中的某一个或某些现象，发表视角新异，观点独到的看法。
　　同一材料多结构写法，其实是要让学生掌握最基本的几种写法。因为课堂训练的局限，笔者就设计最简单的分组分结构同写一个题目的练习。结束之后，再采用换组法进行阅读，或许交换之后，学生就会相应获得通常作文结构的思考意识了。
　　三.多个材料，学会精选
　　材料典型，往往是作文成功的一半。教会学生选择材料势在必行。经过摸索，得出入口点如下：
　　1、小切口选材。遵循以小见大这一常见方法，让学生学会小切口选材是引领学生避免“假大空”的秘诀。由此可以设计这样一堂课：以“压岁钱”为话题写一篇作文，每人在6到8分钟内完成作文材料的选择意图。四人小组互动进行，交流修改升格。每一小组推荐一篇最佳或最有问题的材料进行全班探讨交流。指出问题，理出深意。要求把意义浓缩上升到一定高度，使主旨显出特色。说出优秀材料的闪光点，带给大家启发与思考。最后，老师点评总结，告诉学生选材立足于立意，要“以小见大，见微知著”，即从小题材、小问题（小题材、小问题就是最动人的、最有真实感的材料）落笔，通过典型材料来揭示具有普遍意义的主旨。
　　2、对比中筛选材料。材料应该有选择的余地。面对一个题目，如《走在泥泞的小路上》，选“泥泞的小路上所发生的一件事”还是选“面对学习道路上所遇到的艰难困苦不屈不挠”的事例呢？让学生在讨论中体悟。也可以让学生根据不同的角度写写《我家的事》，可以是快乐的、可以是苦恼的、也可以是尴尬的。可见一个题目多个材料的尝试有助于打开学生选材的思维。
　　总而言之，一题多写的模式，可以使学生的写作之路走得更灵活多样。
　　潘伟丽，教师，现居浙江宁海。