[选修教材的教学策略]田径类教材教学策略

　　笔者已经教过两轮人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》，教第一轮时，由于教材内容较为陌生，教学时间紧，必修化教学倾向严重，因此，虽然花了大量的时间备课，但总感觉是在疲于应付，选修课课程目标没有较好实现。教第二轮时，笔者吸取第一轮的经验教训，在教材和教法方面做出了改变，进行了新的尝试，经过实践检验，效果较为理想。本文拟以《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”为例，简述自己的做法，以期给他人提供借鉴。
　　一、对选修教材精心剪裁，大胆取舍，改变“教教材”的倾向。著名特级教师郭惠宇老师说：“对于语文教师而言，重构教材是一项必备的教学能力，也是实现课程理念的主要手段。”但笔者调查发现，目前语文选修课教学“教教材”的倾向较为普遍，极少有老师重构教材，例如在教学《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”时，大多数教师仍按照教材文本顺序单篇串讲，教学内容多与课时少之间形成强烈冲突。教师教得累，学生学得也累，但选修课课程目标并未得到落实，教学效果低下。基于此，笔者认为，教师要在选修课程目标指导下，根据学生实际情况，有意识有目的地剪裁教材，放开手脚，大胆取舍，改变“教教材”的倾向。
　　《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”总计三个单元，18篇文章，在大约18个课时内不可能做到篇篇精讲，也不必篇篇精讲。笔者的做法是在每个单元精选出两篇最能体现单元主题的文章，如第四单元选的是《阿房宫赋》和《项羽之死》、第五单元选的是《六国论》和《祭十二郎文》、第六单元选的是《项脊轩志》和《春夜宴从弟桃花园序》。对于每一单元的两篇文章，一篇以教师精讲为主，作为示范；一篇以学生自主学习为主，重在锻炼学生的能力。
　　二、突破选修教材单篇文本的限制，变单篇教学为单元策划，使单元主题融入到文本教学过程中。例如第四单元的主题是“创造形象，诗文有别”，在备课时，笔者曾反复思考如何把这一主题渗透进文本之中，使主题的落实水到渠成，不着痕迹。在教学《项羽之死》一文时，笔者的做法是将《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵）作对比，让学生分析这两篇作品在塑造形象时的不同，把单元主题落实在问题中。在教学第六单元时，为落实“文无定法，贵在鲜活”这一单元主题，笔者在教学《项脊轩志》一文时，重点引导学生赏析文中富于生活情趣的细节描写，体会作者借助平凡小事表达对亲人深厚感情的写法，进而让学生明白写文章“贵在鲜活”的道理。
　　三、语文选修课教学是对必修课的拓展与提高，是必修课的自然延伸，因而，语文教师要突破必修课重基础性的授课模式，采用适合选修教材、能体现选修课程要求的教学方法，更加突出对学生自主学习意识和探究能力的培养。
　　在教学《六国论》一文时，笔者尝试设计了导学案，在上课之前就把包括重要文言词语的释义、文义的疏通、作者及时代背景等问题布置下去，由学生结合辅助材料和网络自主学习、自主解决问题，上课时笔者只在疑难之处稍作点拨。这样的设计既避免了学生被动地接受知识，培养了学生的自主学习意识，也避免了课堂教学时间大量消耗在字词解释和疏通文意方面，使笔者能有充分的课堂时间深入解读文本。
　　为锻炼学生探究问题的能力，防止低效甚至无效的伪探究出现，笔者在教学《项羽之死》一文时，设计了这样一个探究题：司马迁为什么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？设计这个探究题的目的是让学生在深入理解文本的基础上，联系司马迁的自身遭遇来思考问题，把对文本的探究引向深入，同时也让学生明白司马迁为项羽这个悲剧人物立传，其实是寄寓了自己的深切同情和不以成败论英雄的客观态度。这样的探究才能更好地锻炼学生的探究能力，才具有较大的价值和意义。
　　高中语文选修课教学是一个新课题，还存在许多亟待解决的难题，这就需要我们一线教师立足教学实际，在实践中不断摸索出具体可行的策略，为课程改革的顺利推进承担更多的责任，发挥更大的作用。
　　王敏，教师，现居安徽宿州。