任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用

　　摘 要： 任务型教学法已逐渐成为我国英语课堂教学广泛采用的一种新的语言教学模式，它强调语言教学的过程是从“做中学”，有效地培养学生综合运用语言进行交际的能力。本文从任务型教学法的教学理念入手，介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施，并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。
　　关键词： 任务型教学 大学英语课堂教学 教学改革
　　任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的外语教学方法。它遵循“做中学（Learning by Doing）”原则，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分培养学习者的认知能力。
　　一、任务型教学法的概念
　　任务型教学法是一种基于任务或以任务为基础的教学途径，以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。任务型教学法的理论依据是建构主义。按照Jonassen的理论，建构主义强调任务的真实性和互动合作性，强调学生是学习的主体，通过大量的语言实践，建构新知识和新经验。任务型教学法的突出特点是，它试图把大纲设计与教学法合二为一，将任务贯穿整个学习过程之中，体现以学生的发展为本的教育理念，结合语言发展的动态过程，融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。
　　二、任务型语言教学的特点
　　（一）学生通过语言交流完成任务型教学中的各项任务，从而提高交际能力。
　　（二）在课堂教学中引入真实的语言材料，使学生在轻松的环境中理解和运用语言，达到脱口而出的效果。
　　（三）在课堂教学中将整个教学目标分解成若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而实现总体教学目标。
　　（四）在课堂教学中，学生是交际者，教师是助学者、任务组织者和监督者，也是任务参与者。
　　三、任务型教学法在大学英语教学中的实施
　　任务型教学法在课堂教学中的实施分三个阶段，即任务前、任务中和任务后阶段。各个阶段由若干具体步骤构成，笔者以《大学英语精读》预备级Unit2中的“Parents”为例，说明任务型教学法在英语课堂教学中的组织实施。
　　Module2由八个活动组成：Brainstorming，warm-up questions，reflection on the upbringing of children today，comparing your answers，ideal parents in our eyes，presentation，language activities 及extended activities。按照任务型教学法，课堂教学分为三个阶段：Brainstorming和warm-up questions是第一阶段的预备活动（Pre-task activities）；reflection on the upbringing of children today，comparing your answers，ideal parents in our eyes和presentation则是第二阶段的正式活动（While-task activities）；follow-up activities和language activities是第三阶段的后期活动（post-task activities），其中Language activities是为学生创造性地运用所学语言知识所设计的活动，包括针对正式任务中的阅读文章所设计的听说练习和有关的词汇学习。Extended activities包括两个活动，每个活动各含两篇阅读文章，学生在读完后按要求开展语言活动。
　　（一）任务前活动（Pre-task activities）
　　Brainstorming要求学生在3-4分钟内列举出用以描述父母的形容词及对父母的贴切描述，这一活动有助于开拓学生的思维，加强对词汇表现力的把握；在warm-up questions活动中，教师要求学生4-5人结成一个小组，集思广益，列举出与父母在一起时开心的时刻或者享受的方面。
　　（二）任务中活动（While-task activities）
　　“Reflection on the upbringing of children today”这一活动首先要求学生快速阅读文章“A Father， a son and an Answer”，然后思考问题：（1）What were the father and son doing by ridingthis shuttle together？（2）What was the author’s impression of those children whose parents are rich？这一部分阅读要求学生读后把握文章要点。快速阅读拓展了学生的知识面，并提高了其快速略读、扫读的能力，也使其对这一模块的主旨有了一个框架认识。“Comparing your answers”要求学生针对先前的阅读进行讨论，最终就“what is the answer to the questions about what to do？”这一问题达成共识。小组成员内部的探讨深化了学生对阅读材料的理解，小组讨论完毕后，请各小组代表上台进行陈述。“Ideal parents in our eyes”和“Presentation”是本次活动的高潮，学生深入探讨并描绘理想中父母的形象，利用图片等道具、人物表演等方式上台展示。
　　（三）任务后活动（Post-task activities）