【让手语之花自由绽放】 绽放的微笑手语

　　因为多方面的原因，聋校课程改革的力度和进程一直滞后于普通教育。尽管教师们努力从普通教育的课程改革中汲取新鲜理念和教学方式，但是呈现在我们眼前的却常常是各种花花绿绿的快餐课堂。
　　而造成上述现象的一个根本原因就是无视聋生语文课堂的特殊性，盲目照搬普校的那一套，生拉硬扯，东拼西凑。近几年，从普校移植过来的各种各样的教学模式在我们聋校语文课堂不停出现。特别是一些示范课、观摩课，40分钟下来，课堂如行云流水般美不胜收。我们不禁要扪心自问，这样的课堂真的存在吗？聋哑学生的思维真的这么灵活深刻吗？他们回答老师问题的句子真的这么文通句顺吗？
　　基于此，我们在全校范围内开展了聋校语文手读教学策略的实践与研究，取得了一些具体的、富有成效的、易于操作的教学经验。
　　一.规范师生运用的手语，构建顺畅的沟通渠道
　　教学片断：本人执教的《关怀》。
　　师：周总理工作那么忙，还抽出时间来我们这所校学校视察，并且和我们一起听课，说明了周总理非常关怀我们的学习。请同学们伸出右手食指，和老师一起写课题。
　　师生写课题：3 关怀
　　师:我们一起读一遍课题。（生读）再读一遍。
　　师：谁知道“关怀”的手语的？
　　生A：先打“关门”的手语，再一手食指指点胸部。
　　师：还有谁会“关怀”的手语的？
　　生B打出正确的手语。
　　师：同学们想一想，关怀的“关”是关门的意思吗？帮助A生纠正手语。
　　师生一起打手语。
　　师：是的，心中有他人，心中有爱，就是“关怀”。谁能上来画一画？
　　生：画一个“心”图案。
　　师：课文中，说的是谁的心里有谁呢？
　　生说。
　　师指名板书：周总理 我们
　　齐读：周总理关怀我们。
　　片段解读：在我们的课堂教学中，老师细心查看，就会发现学生的手语存在着许多不规范的地方，如果不及时纠正，长期以往不但会影响学生对词语内涵的准确把握，而且会严重阻碍师生和生生之间的沟通与对话。这是手读教学策略得以保证的最基础的工作，我们一定要在教学中落实到位。
　　二.恰当使用手语，逐步做到正确、流畅、富有表情
　　教学片断：孙霞老师执教《老鹰风筝》。
　　师：图上画的是什么？谁能正确地“说一说”。
　　生A：打手语“老鹰风筝”。（非常可爱的模仿动作）
　　师：请你把句子说完整，好吗？
　　生A：打手语，图上画的是老鹰风筝。（小手有板有眼、不慌不忙地挥动着）
　　教师又请其他几位同学回答。
　　师：好，我们一起来流畅地说一说。
　　师生流畅地说句子。
　　师：老鹰风筝飞得怎么样啊？
　　学生相继说句子，教师指导从正确地手语表达到流畅地手语表达。
　　片段解读：手读课文的时候，也要有一个循序渐进的过程，孙老师能有意识地不慌不忙地引导学生落实一个一个手语，在基本做到正确手读的基础上逐步引导学生能流畅地手读，最终做到富有表情地手读句子。
　　三.手语和书面语相得益彰，充分落实写的训练
　　教学片断：高祝香老师执教《富饶的西沙群岛》。
　　师：谁能在课文中找出“成群结队”这个词语？把句子画出来。
　　生A找出句子。
　　师：我们一起读一读这句话，注意手语要正确、规范。
　　师生齐读。（师生全身心地用手语演绎着这句话）
　　师：“成群结队”是什么样子的？生活中你看到过哪些动物成群结队的？
　　学生议论。
　　师出示一些动物成群结队的画面，帮助学生领悟词语内涵。
　　师：谁能说一说你看到的现象，用上“成群结队”这个词语。
　　学生说句子，老师纠错。（课堂中伴随着手语舞动的是阵阵笑声）
　　师：同学们说的真好，请你们拿出笔，在自己的写话本上写一写。
　　学生在写话本上写句子，老师巡回指导、批阅。
　　片段解读：聋生学习语文有这样一种情形，有时候手势表达得非常好，可是落实到书面语上却出现许多问题。因此在聋校语文教学中，一定要落实好读和写，真正做到“以读为主，读写结合”。在这节课上，高老师抓住了一切可以利用的时机，让学生充分地读，扎实地写，努力给学生提供读书和书面语实践的机会。
　　我们呼唤聋校语文课堂的返璞归真：在课堂的每个环节让学生们自由地舞动起他们的小手，让老师们弯下身子，仔细的看懂每个孩子的手语，让整个语文课堂洋溢着美妙的手语氛围。一是善于营造手语情境，这是手读教学策略得以落实的保证。二是发挥学生的主体性，这是手读教学策略得以落实的灵魂。我们要始终坚持以生为本的理念不动摇，还手语以应有的语言地位，手写融合，让手语之花自由绽放在聋校语文课堂。
　　倪卫东，教师，现居江苏盐城。