实践性课程【特色课程《预测方法与技术》实践性教学方式探讨】

　　摘 要：本文在分析了目前本科课程改革中采取实践性教学的意义的基础上，就特色课程《预测方法与技术》的实践性教学方式进行了一定的探讨，提出了实践性教学中应遵循的原则，并结合该特色课程的教学实践，提出了几种可行的实践性教学改革方式。
　　关键词：实践性教学 特色课程 预测方法与技术
　　
　　在高等教育从“精英教育”向“大众教育”转换的今天，其人才培养方式也正在从“学术型”向“应用型”转变，目前经济管理类学科毕业生就业更多地定位在基层单位，具有扎实理论功底和丰富实践经验的应用型人才比只有理论基础和科研攻关潜力的人才更受社会欢迎。但是，在本科人才培养中如何体现应用性？如何保证应用性？如何既要保证本科教育的规格，又要实现应用型人才的培养目标，如何提高经济管理类学生的实践能力？怎样实现理论教学与实践教学相结合？这是目前经济管理类专业教师正在认真思考的问题。这一问题各个高校目前都在进行探索和实践。为了满足经济管理学科的毕业生适应社会的需要，我们学院也在这一方面进行了一定的探索，通过学院特色课程《预测方法与技术》的实践教学改革，探讨了实践课程教学方法的改革与实施问题，为解决培养应用型人才提供一些思路和方法。
　　
　　一、实践性教学的意义
　　
　　1. 实践性教学是社会发展的需要
　　随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念也发生着变化。科学技术的进步及商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质都提出了更高更新的要求。用人单位对劳动力的选择，不再仅凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作能力，是否能把所学知识运用到实际工作中。
　　2. 实践性教学是衡量本科高等教育质量的重要指标之一
　　本科高等教育质量高不高，有没有自已的特色，目前的关键我们认为要看实践性教学搞得好不好，这也是普通本科高等教育从精英教育转向大众教育的重要标志。本科高等教育实践性教学的重要性是由它的毕业生就业的社会需求性决定的，实践性教学在这一块上有其独特的功能与价值，从社会需求这个意义上看，它的重要性在目前情况下已经超过了理论教学。为了培养应用型、复合型人才的要求，适应社会需求和形成课程特色，我们都应加强实践性教学环节，培养学生创新意识和创新能力。
　　3. 实践性教学符合学生的认知心理
　　人类对知识的感悟和认识是由感性到理性的，是由表及里和循序渐进的。青年学生有着强烈的求知欲，不满足被动地接受，愿意并能主动去探求相关的知识。具体在特色课程《预测方法与技术》的教学中，预测方法中的数学理论学习是我们大部分经济管理类学生学习的弱项，如果我们按精英教育的方法，课堂上理论过多，他们是很难接受的。他们的强项是经济管理的相关知识能力和相应的社会活动能力。在课堂教学中，我们应挖掘这些学生的长处和优点，因材施教。因此在该课程的教学中，我们根据学生的专业特点，着力从学生熟悉的事物开始，使学生在实践中学理论，在实践中掌握理论。
　　
　　二、本科专业课程实践性教学应遵循的原则
　　
　　作为本科阶段的专业课程，一般都安排在大三和大四开设，在之前学生已经学习了该专业的大量基础课和专业基础课程，有了一定的专业基础，为此在专业课程的实践性教学中，要充分考虑这些因素，既要保持本科教育的规格以及理论上的前瞻性，又要提高学生的实践能力，实现应用型人才的培养目标，为此我们提出了专业课程实践性设计的基本原则：
　　1. 要具有层次性
　　在具体制定实践教学目标时，应从分析学生不同阶段应掌握的专业知识入手，根据教学规律和专业特点，围绕课程设置，以合理性、可行性原则编制实践性教学总目标和分阶段目标。
　　2. 要考虑整体性
　　实践教学作为专业课程教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业培养体系中，做到有目标，有计划，有步骤地开展各项活动。要通过合理安排实践教学的内容、时间、进度来有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。同时，为了将实践教学由间断性变为连续性、局部性变为整体性，可把实践教学任务穿插于专业培养的各理论教学环节中。
　　3. 要具备有效性
　　实践教学必须注意有效性，做到有计划、有布置、有落实。因此，必须建立实践教学的考核标准，可采取分层次步步过关的方式，使学生学有动力，做有目标。考核标准应明确、具体。考核方法应量化、可行。
　　
　　三、特色课程《预测方法与技术》实践性教学方式
　　
　　《预测方法与技术》课程是管理科学与工程类的专业主干课之一，也是经济管理类各专业的一门重要的专业课或专业选修课，是一门建立在数学、统计学、经济科学、行为科学、计算机应用和现代管理理论之上的方法论学科。本课程的教学目的是使学生系统地掌握预测方法与技术基本理论、基本方法和基本技能，学会用预测知识和方法开展经济管理中的预测分析及相应的应用，培养学生识别、分析和解决预测问题的能力。长期以来，由于受传统“应试教育”思想的影响以及教学资源和条件的制约，《预测方法与技术》课程一直采取比较单一的课堂讲授方式，教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥。为此我们针对《预测方法与技术》课程特点，结合各专业的情况，采取灵活的教学手段，把理论教学与实践教学有机地结合起来，而不是把实践教学只单单地看成理论教学的一个环节和一种补充。
　　为了给学生提供更好的实践平台，加深他们对理论知识的理解，在教学过程中我们坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，坚持“以激发学生的个体内在潜能”为教育目标。在特色课程《预测方法与技术》授课过程中，我们主要采取了以下几种教学方式：
　　1. 演示性教学
　　这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识的实践性教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，可以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习兴趣，提高教学内容的直观性和可理解性。例如，在讲授“定性预测方法”这一知识点时，我们适当地通过多媒体教学软件向学生播放几则定性预测的过程事件，通过教师的评析，让学生更好地理解“定性预测方法的原则和步骤”，提高了教学效果。
　　2. 模拟教学
　　我们认为模拟教学是沟通理论与实践的桥梁，是教学适应社会化要求的先导，它强调知识传授与能力培养并重。例如，在分析“马尔柯夫预测方法”时，我们在教学中由学生自愿组成10人左右的模拟小组，在设定的商品市场情景下，模拟买卖双方完成交易过程，自己确定商品的销售状态，模拟不同的商品销售系统状态转移情况，通过这种转移预测商品的终极市场占有率，然后结合相关的经济管理其它课程理论，各组根据预测提出相应的提高市场占有率的措施并进行课堂答辩。通过这种教学方式，加深了学生对“马尔柯夫预测方法”的理解，教师也逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者，同时由于学生之间的互动参与、互相学习、取长补短，活跃了学习气氛。
　　3. 案例教学
　　这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。我们认为案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼，案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。如我们在讲授“时间序列预测方法”的知识点时，先提出一些有实际背景的材料，由学生作为企业主管针对背景材料应用基础的经济管理知识提出自己对这一问题将来的一些想法，然后引导学生应用不同的时间序列预测方法结果对这些想法做选择，最后由主讲教师进行总结，从而培养学生的创新思维和应用预测方法解决实际问题的能力。案例教学也可分为两种类型：一是“从例到理”，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念去解决实际问题；二是“从理到例”，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，在从理论上加以确定，从而获得解决实际问题的能力。
　　4. 预测相关软件教学
　　现代的预测方法应用软件非常丰富，学生掌握了相关预测软件应用后对实践性教学有很大的帮助，软件的选用应从简单的开始，我们在教学中首先选用Excel，这一软件学生相对比较熟悉，与预测方法能直接联系，学生可以在电子表格上实现预测公式的计算步骤，从而更好地理解预测方法，提高学生的实际动手能力。随着预测课程的深入，逐步引入相应方法的预测软件如EVIEWS、SPSS等。在软件的实验教学上应与实践教学结合起来，以解决实际案例、应用习题为主，先引导学生先能应用软件，再进一步提高软件使用技巧，目的是增强学生在今后实际工作中的预测动手能力。
　　5. 实训教学
　　这是一种利用课余时间或假期开展多种形式的实际预测问题专题调查并撰写专题预测报告的实践性教学形式。专题调查预测报告一般由学生以小组的形式独立完成，教师主要做好组织、动员、方法指导和事后的交流、检查、评价工作。如在讲授“预测方法与技术调研”的知识时，可要求学生自由组合成5―6人的小组，按照设定的专题展开调查活动，根据调研数据写成调查预测报告上交，然后教师组织评价。这种实训课程的开设，可以为学生构建一个平台，让学生发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，锻炼了学生面向社会的实际能力，同时也为下一届的学生提供了案例教学的实例。
　　6. 论文教学
　　要保本科教学的规格，这种专业课程的论文教学我们认为是必不可少的。这是一种让学生在教师的指导下独立开展学术研究的实践性教学形式。论文的撰写一般包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程，实际上是学生对课程的综合知识、综合技能运用和发挥的过程。这一教学方式一般应放在《预测方法与技术》教学的后期，通过这种课程论文教学形式有利于深化所学的知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力，同时我们在该门课程中把论文成绩作为该课程总成绩的30%计入总分。
　　7. 自学式教学
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。在特色课程《预测方法与技术》教学过程中我们有意引导学生通过自学探求知识，学会自主学习。教师在教学过程中安排学生自学部分知识内容较简单的章节并安排相应的学生讲授自学内容，让学生在自学过程中发现问题、提出问题、解决问题。这其实也是提高学生实践能力的一种方式。
　　这一实践教学法自2005年9月起在我院管理科学专业“预测理论与方法”课程中进行了尝试，并推广到“决策理论与方法”等课程。在一教学方法激发了学生学习主动性，培养了学生竞争与协作意识，增强了学生创新意识，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教学效果得到了提高，对其他课程的实践教学也起到了一定的借鉴作用。总之，在专业课程的实践性教学中，应在发挥传统教学方法的长处的基础上，采用多种实践性教学方式，走特色教学之路。
　　
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