艺术生文化课_高职院校文化课教考分离初探

　　摘 要：教考分离是教育改革的一项新举措，是提高教学质量的一个有效途径。教考分离的实施对于促进教风、学风建设与提高教学质量有着重要意义。本文阐述了教考分离的目的、意义及其优势，并探讨了完善教考分离模式的具体措施。
　　关键词：教考分离 考试 试卷 教学质量
　　
　　高职教育的核心是教学工作。合理制定和认真落实教学、授课计划，严密组织教学过程，是提高教学质量的根本保证。考试是教学的重要环节，它起到对教与学效果的双向作用，既测试了学生掌握理论知识程度和应用能力水平，又检验了教师的教学水平和质量，因此，考试必须公正、严格和务实。教考分离被认为是当前教育改革的一项新举措，是促进教风、学风转变，提高教学质量的一个有效方法。我院江宁校区自正式运行以来，就开始探索教考分离的考试模式，通过一学期的实践，已取得了明显的成效。
　　
　　一、“教考分离”课题的提出、实践及其优越性
　　
　　1. “教考分离”课题的提出
　　传统的教学机制中，教师既是教练员，又是裁判员，即课程的主讲、命题、阅卷、评分全由任课教师“一条龙”地完成。而这样的考试形式所存在着的诸多弊端早已是众人皆知。在教育改革的潮流中，人们迫切需求建立一种全新的科学的考试制度，这时，“教考分离”便应运而生。
　　2. “教考分离”的具体实践
　　（1）任课教师命题一般根据自己教什么就考什么，这样考试命题科学性较差，质量难保证［１］。对此，学校要求命题教师严格按照教学大纲出试卷，并安排专人负责监督和核实，从而在根本上杜绝了部分教师在复习时“划范围”、“指重点”或“暗示考题”，出题过于偏少偏易的现象。
　　（2）由于教师对大纲的理解程度不同，授课教师出题则学生得分较高，而非授课教师出题学生得分则较低，是以学生考分不具备可比性［２］。对此，学校采取由非授课教师和授课教师组成的命题组综合、务实的出卷，确保了考分的可比性。阅卷方面，采取多人“流水”阅卷，有效的遏制了教师评卷时“得饶人处且饶人”，给学生人情分的陋习，确保了学生考分的公正和真实性。
　　3. “教考分离”的优越性
　　（1）针对命题和阅卷时的缺乏规范，个别监考人员的玩忽职守，学生通过各种手段竟在监而不严的老师眼皮地下，“得心应手”地拿下本已质量低下的试卷，因而考试容易取得高分。教师则自认为圆满完成了教学任务，工作懈怠，降低了教学质量［２］。在学校的强有力的监督下，严格按照教学大纲命题，确保了教学中教师能够真正按照大纲要求完成教学任务，学生也能真正学到自己应学得的文化，并能在考试中考出真实水平，确保了分数的含金量。从根本上杜绝“分数贬值”［３］的存在，促进学生的学习积极性和竞争意识，清除学生依赖任课教师划重点、考场中作弊等不良学风，以及因此形成的不良教风，促使教师自身主动认真工作，提高教学质量。考试的激励作用得到正常发挥。
　　（2）任课教师只负责教学，不参与所教课程的考题拟定，而由教学管理部门组织教师根据教学大纲的要求命题，组织统一封闭式批改。
　　制试题或通过题库组制试卷，并聘请教学经验较为丰富的老师对试题的质量进行科学的评估，依据信度、效度、难度、区分度等统一的标准进行审核论证，增强了考试命题的客观性、严肃性，大大减少了命题的主观随意性，命题质量提高［４］。
　　综上所述，“教考分离”客观上提高了考试的权威性和可信度，考试成绩在一定程度上能反映出学生的知识水平和教师的授课质量。出于对自身某种“地位”的考虑使得这种考试具有了强烈的激励作用，在教师之间和学生之间形成良性的竞争，客观上“促进了教与学”［５］。
　　
　　二、实施教考分离制度应采的具体措施
　　
　　完善教考分离制度是一项系统的工程，也是一项值得我们不断研究的课题。只有在教学管理和质量监控、题库建设和命题质量、教师评分标准以及试卷分析等方面，有一整套严格规范的程序及要求，才能达到预期的效果。
　　1. 加强教学管理和质量监控
　　教考分离首先要统一教材、进度，以免在实施过程中出现考试与实际教学内容、进度不符等问题；其次，坚持开展教研活动，统一课程要求，明确教学大纲，并通过检查和评选教案等手段来鼓励先进、鞭策落后，保证教师教学精力的投入，促进教师提高教学水平；第三，坚持听课制度，实行督导组及班主任（辅导员）定期或不定期检查性听课，对教学质量进行监控；第四，完善信息员制度，加强学生对教师的督促作用。
　　2. 加强题库建设和命题质量管理
　　试题库应按照“依据教学大纲，坚持合格标准”的原则来建设。由于学科种类繁多，专业课程各有特点，教材内容不尽相同，考题的具体要求也有区别，这就要考虑试题的深度、广度、区分度、准确度和考试内容与考试时间的匹配度等问题，还要避免试题的暗示性。命题质量是直接影响考试信度、效度的重要因素之一，而教学大纲是教考分离实施的主要依据。因此，命题时要以大纲为准绳，应根据试题的难度和覆盖面是否符合教学大纲，结构是否具有科学性和新颖性，题型是否符合考试目的，评分标准的制订是否正确合理等方面因素来衡量命题的质量。另外，采用计算机对试卷的自动生成并逐步积累形成有效的试题库，保证命题组卷的客观性和科学性。为此，应加强题库建设，建立一套科学的适合教学目的高质量的试题库，以保证试卷的信度、效度。这是完善教考分离考试制度的前提［６］。
　　3. 完善考试制度建设，加强考试过程管理。
　　确保考前试卷密封性；加大考间巡视力度，认真检查每门课程的考试工作（督促考前准备工作，维护考场纪律，解决考间发生情况，监督监考教师，从而确保考试的顺利进行）。
　　4. 建立科学的试卷分析指标体系
　　教师通过对学生答卷状况的详细分析，认清教学中存在的问题和差距，从中吸取教训，总结经验，这样才能体现考试的教学反馈信息作用。所以，建立一套科学的试卷分析指标体系势在必行。试卷分析指标体系应包括：一、教师命题评价(包括命题范围、试卷难度、评分标准、命题方式、试卷分析等)及阅卷方式评价；二、学生掌握评价(试卷难度、区分度评价、计算试卷标准差等)。只有通过这些评价才能更好地研究考试结果与教学的关系，衡量学生学习的水平、成效。每个学期结束后，还应组织教务处、本校专家及授课教师和学生代表进行总结交流，找出影响教学质量的因素，提出改进的方案。
　　一学期的实践表明：一套高效率、可操作的科学合理的教学质量监控机制，能够对教学质量实现动态、适时、有效的监控，从而为教育教学改革提供强有力的支持，并在教学管理上建立有效的监督约束和竞争激励机制，实现教学质量的稳步提高。
　　
　　三、校江宁校区文化课“教考分离”的初步成效
　　
　　新制度的实施取得了明显的成效。现以校区经济贸易系2005级5个班187人《英语》期末考试成绩为例，分析如下：
　　
　　从以上各图表可以看出：
　　（１）学生成绩呈现正态分布。
　　（2）试题难易适中，杜绝了偏题、怪题，符合教学大纲规定的要求。
　　（3）各班学生成绩之间的差异，充分体现了教师的教学差异和各班学风的不同。
　　教考分离是检验学校校风、教风、学风和考风的重要手段，是学校教学管理水平的集中体现。教学质量的提高，也充分展现出教考分离对学校“四风”建设具有积极的推动作用。一学期的实践证明：教考分离具有充分的可行性，并已展现出其优势，通过激励教师与教师之间、学生与学生之间的竞争，从而达到共同的提高，最终促使教学质量的提升。为此，教考分离必将是高校考试制度改革的必然趋势。
　　
　　参考文献：
　　［1］马东旭，侯坤.改革考试犯法，提高教学质量.华北工学院学报，2004.20.4：79.
　　［2］尹晶.实行教考分离是提高中医教学质量的有效措施.中医药管理杂志，2005.06.
　　［3］钱亦华，赵根然.考试命题之我见.医学教育，1993.6：15.
　　［4］潘怀义.教学管理中教考分离问题之研究.固原师专学报，2005.1：102.
　　［5］徐朝晖.解析“教考分离”教学于管理.2005.30：39.
　　［6］张东旭，滕玉石.高校“教考分离”工作的探讨.辽宁工学院学报（科学版），2005.02：116-117.
　　
　　（作者曹仁勇系南京林业大学在读硕士）