_创设“四化”情境 培养幼儿数学学习兴趣
心理学研究表明：幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。幼儿数学教育的核心任务是以数学知识和技能为载体，培养幼儿数学技能的提高。因此，在长期的数学教学实践中，我体会到教学过程应是幼儿自己动手动脑的过程，是幼儿以游戏方式进行的过程。我认为教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。
1. 幼儿数学教学宜操作化
操作化活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快地氛围中获得知识和技能。如在“绘图分类”的活动中，我是这样设计的：教师先出示了两个颜色不同而形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每一个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样幼儿就能通过自己的操作，获得分类的
感性经验。
2. 幼儿数学教学宜生活化
幼儿园适应性发展课程的实施，首先应该与日常生活相融合。幼儿数学教学生活化是指在日常生活中随机引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的。在教学中我有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如：当幼儿带来各种玩具时，我告诉幼儿这些都是玩具；当各种颜色的毛巾集中在一起时，我告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念。午餐时间到了，教师可以问：“孩子们，你们用什么方法知道老师给你们准备的碗和小勺够不够分？”这不就是“一一对应”的数量关系吗？户外活动时，孩子们仰脸望天上的风筝，可不可以让幼儿学习点数呢？放学了，妈妈用自行车带着宝宝回家，可以让他们想一想：用什么办法才能把那些忽忽向后跑的大树数得又快又对？楼梯的台阶、走廊的地板砖，甚至是午睡的小床不都是对幼儿进行数学教育的有效环境吗？生活中处处有数学，只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的
数学王国。
3. 幼儿数学教学宜游戏化
幼儿数学教学游戏化是指把数学教育的目的、内容、要求融于各游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。如在复习10以内的加减口算及单数、双数时，我设计了“翻卡片”的游戏。我让幼儿在排成两列的、反面向上的10张数学卡片（一列是10以内的单数：1、3、5、7、9，一列是10以内的双数：2、4、6、8、10）中翻3个必须是能列出四道算式题的相关数。这一游戏让幼儿按单、双数的排列规律去选择数，然后以列算式的方法对翻出的3个数做出判断。这一过程不仅帮助幼儿复习了10以内的加减口算及单数、双数，同时也发展了幼儿的思维能力。
4. 幼儿数学教学宜故事化
幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。
6和9是幼儿不易区分的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？等会儿告诉你。他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，他叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”这个像溜冰的图形，他就知道它是数学6，是小六子溜冰溜出来的。
另外一个，不会溜冰，可有一个神奇的本领，就是（边讲边画“9”字）他会变成一个在一旁拖着一根线的气球。当他变成这样一个气球时，就呼呼地飞上天了。可是他的胆子很小，当越飞越高时，就非常害怕，就大声叫起来：“救命呀！快救救我呀！”后来人们就把他飞上天的样子当作一个数字来用，把它叫做“9”字。为什么叫做“9”字呢？因为“9”和“救救”的“救”字发出的音接近。说来也巧，这个孩子的名字就叫做小九子。现在小朋友一定也知道了，以后只要看到“9”这个气球往天上飞的图形，就知道它大概又在那里喊“救命”了，就知道它是小九子，它是“9”字。这样幼儿在听故事中感知了数学、学会了数学。
5. 创设一定的难度，让幼儿学习呈“梯状化”
幼儿在探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。为此，
在数学教学中有意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔拔萝卜》，在沙盘的左边插4个萝卜，右边插6个萝卜，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拔去6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。（2）出示“神奇的大树”（结满各种各样的果子），让幼儿根据果子的种类、颜色、大小等排列，自己想象编出加减应用题；（3）出示3、6、9三个数字，让幼儿创造性编题。由于教师不断提出新的要求，幼儿受到一个又一个的刺激，同时一次又一次尝到克服困难的乐趣，学习情绪始终处于积极状态。操作活动，既是幼儿主动参与的过程，又是教师指导幼儿学数学的过程。只有在教师的不断引导下，幼儿数学操作活动才有可能取得良好的效果。但是教师的引导不能代替幼儿的操作，教师的引导作用应体现在最大限度地调动幼儿操作的主动性和积极性上，因此教师在参与的同时更要注重发挥幼儿的主体作用，教师应以对数学操作活动的兴趣来感染幼儿。
总之，适合幼儿自身发展需要的活动才是最好的。数学教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，教学难度大家都知晓，教师只有努力地去探索，使自己的教学更加生动活泼，幼儿的学习才能趣味盎然，在不知不觉中提高学习兴趣和积极性，这样我们的数学教育也才更加符合幼儿的发展水平和认知特点。