复习要重视“先学后教”_

　　摘 要：“先学后教、当堂训练”曾经风靡全国。本文针对这一模式限于新课教学的事实，提出了复习要重视“先学后教”的观点，并在通过可行性分析的基础上，明确提出了复习中实践这一模式的具体原则与要求。
　　关键词：复习 先学 后教
　　
　　“先学后教”模式曾经取得了很大的成功，也在全国范围内引起了广泛的注意。这一教学模式对于充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，具有非常重要的作用。但稍为遗憾的一个事实是，无论是前往“取经”时，还是在有关“先学后教”模式的反思论述中，无一例外地限于新课教学。本人以为，在复习当中，特别是高三第一轮复习，实践“先学后教”，同样具有十分重要的现实意义。下面以政治科为例，结合自己的实践经验，谈谈复习课中实践“先学后教”的一些认识。
　　
　　一、复习中实践“先学后教”的可行性分析
　　
　　（一）复习中实践“先学后教”的必要性分析
　　1.复习的阶段性特点的客观要求。
　　复习，特别是高三第一轮复习，是针对以往所学知识进行的知识梳理、知识巩固和知识迁移与运用。对学生来说，要复习的知识处于新旧交替阶段，这些知识对学生而言，“似新非新、似旧非旧”。说是旧知识（已经学习），却由于学习时间跨度大，基本上已忘记得差不多，在头脑中留下的只是一些模糊的概念，已不能简单地称之为已学过的旧知识，需要重新学习。因此，纯粹地把它作为大家已把握的旧知识来对待，显然是不可取的。说是新知识，却实实在在已经学习，大家都已对知识有一定的把握，所欠缺的只是对知识脉络的进一步梳理、加深，以及对重点和难点的进一步理解和运用。因此，简单地把其作为新知识重新学习更是不可能的。
　　处理好新旧知识之间的关系，让学生温故而知新，提高运用所学知识分析现实问题的能力，是复习课的使命所在。在常规的第一轮复习中，一般都是由教师重点讲解，然后由学生进行练习巩固，最后由教师讲解分析、查漏补缺。在这一过程中，如果没有学生对基础知识扎实地把握，很容易造成教师自说自话，学生云里雾里；教师滔滔不绝，学生莫名其妙。在许多时候，特别是学生基础不是很好的情况下，“教师讲一百句，不如学生看一句”，教师讲得越多，学生接受得越少。因此，安排一定的时间让学生在课前“先学”，是十分必要的。
　　2.大容量知识的必然要求。
　　第一轮复习要涉及的知识面非常广泛，就政治科而言，就涉及经济、政治、哲学等共五本教材知识（在新课改条件下，则会涉及经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、国家与国际组织等必修和选修的内容），一节复习课的容量很大。但是，其中有很多的知识点只需要一般地识记，也有大量的知识点只需要一般地理解，而作为核心的主干的知识，一节课当中涉及的并不很多。如果面面俱到，不分主次，很可能只是“炒冷饭”，不仅会影响到教学任务地完成，也会影响到学生的学习积极性。众所周知的是，巩固知识、再现知识，不应该是学习的终极目的，提升分析运用能力才是我们应该追求的。如果没有大量基础知识的铺垫，所谓的能力只能是空中楼阁，这样地提升能力也只能是缘木求鱼。
　　实践“先学后教”，把自主还给学生，让学生先对要复习的大容量知识进行复习熟悉，有利于以后教师在讲解与梳理过程中应对自如。这样做，一方面，可以减少一些不必要的讲解，以增加核心知识的分析巩固；另一方面，既可以为能力的培养奠定基础，又可以在无形中提高学生的自信心，进而提高教学的效果。
　　3.提升学生能力的内在要求。
　　联合国教科文组织终身教育局长保罗・郎格朗曾经说过：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，充分发挥学生的主体作用，培养学生“学会学习”的能力，对学生的终身发展具有十分深远的意义。在复习中实践“先学后教”，有利于培养学生的自学梳理知识的能力；有利于学生在学中产生新的疑问，在新的疑问中发现自己的不足，产生学习的欲望；有利于通过自学所得与教师教后之间的对比，得出自己思考中的差距，并以此为基础进行经验总结，不断提高自身的学习能力。
　　（二）复习中实践“先学后教”的可能性分析
　　1.复习的目标定位确立了前提条件。
　　根据教学的实际要求，第一轮复习的目标定位是，在全面把握基本概念、基本观点、基本原理的基础上，形成清晰、科学的知识体系，从而提升对相关知识进行分析运用的能力。正如前面所说的，如果没有基础的把握，就不可能形成真正的能力。因此，第一轮复习的重点应放在对基础知识的落实上。一般的基础知识，除了特别的难点和对知识体系的把握，以及能力要求较高的结合实际分析运用外，完全可以通过学生的自学来完成。
　　2.学生的能力特点提供了必要条件。
　　经过十多年的学习积淀，到了高中阶段，学生已经具备了较强的归纳总结能力、理解分析能力、逻辑思维能力和辩证思维能力。一般性的知识，除非是特别难以切入和思考的问题，通过自己的学习是完全能够很好把握的。因此，在复习当中，适应培养学生自主能力的要求，充分利用学生的自主性学习来巩固知识，是十分必要的，也是完全可能的。
　　
　　二、复习中实践“先学后教”模式的原则与要求
　　
　　1.充分发挥教师的主导作用，切忌放任自流。
　　实践“先学后教”，充分发挥学生的主体作用，并不等于放任自流。完全放手，让学生想学什么就学什么、想什么时候学就什么时候学，恰恰是教师极不负责任的表现，这与实践这一模式的初衷是相违背的。学生的主体作用必须建立在教师的主导作用的基础上，这也正是实践这一模式的关键所在。教师的主导作用应全程体现在学生的学习过程中。根据学生的不同层次特点，提出不同的复习目标；适时提出问题，引导学生深层次与多角度思考；及时跟进检测，发现和解决问题；不断根据学生的思维弱点总结和提高，等等，都是教师主导作用的充分体现和学生主体作用充分发挥的基础。
　　2.要明确“教与学”的界限，切忌“教学”不分。
　　实践“先学后教”，关键是要处理好学生的学和教师的教之间的界线。凡是教材上明确的、学生能理解的或通过自身的思考与讨论能理解的，都应该由学生自己通过学去把握。教师要教的，应限于以下几类：第一，学生自学后仍然有疑问、容易混淆的或练习中出暴露出来的问题。比如，从实践中看，学生很容易混淆“市场和市场经济”、“市场经济和社会主义市场经济”、“社会主义经济”和“社会主义市场经济”，这就要由教师主导仔细加以区分。第二，教材中没出现，但党和国家大政方针中提到了而必须掌握的。比如“民营经济”，学生很容易认为就是私有经济。其实，对民营经济，可以从两个角度理解。从所有制性质上看，民营经济是属于非国有经济的范畴，是公有与私有混合的经济，包括除国有经济外的其他一切经济成份，即城乡集体经济、个体私营经济以及其他经济（主要包括联营经济、股份制经济、外商投资经济和港澳台投资经济等）；从经营主体看，民营是相对于“国营”（或官营）而言的。广义的民营经济是对除国有和国有控股企业以外的多种所有制经济的统称，包括个体工商户、私营企业、集体企业、港澳台投资企业和外商投资企业；狭义的民营经济则不包含港澳台投资企业和外商投资企业。第三，从宏观上把握知识间的内在联系，形成知识的系统性和立体化的知识网络体系。至于要讲多少、讲到什么程度，应根据高考大纲的要求、学生的实际情况和接受能力，加以区别对待。
　　3.要及时跟进配套检测与反馈，切忌“讲练”分离。
　　“学”不仅仅是看教材、看资料，“练”也是“学”的一种重要途径。学生在自学中，经常会有盲目乐观的倾向。从实践上看，有许多时候，学生会自以为懂了，但是，一旦让他们自己去分析和运用，却感到难以下手。只有适时地跟进配套练习与检测，才能使学生存在的问题的信息切实得以反馈。比如：“国有企业推进体制创新、技术创新和管理创新的目的是：①让其在国内外市场上平等竞争；②增强企业活力，提高企业经济效益；③适应市场经济的发展要求；④组建大的企业集团A、①②③；B、②③；C、①②④；D、②③④。”
　　从题干到选项，牵涉到的知识点很多。根据题目中的要求，正确答案显然应该是B。但是，根据统计数据分析，正确率只有55%。根据所学知识，市场经济具有平等性特征，所有市场主体本来就应该平等参与竞争，而不是通过创新来实现其平等性；组建大企业集团的目的在于提高竞争力，提高盈利的能力，组建大企业集团只是实现企业目的的措施，而不是目的所在。显然，只有通过及时地跟进练习与检测，真正了解学生思维中存在的问题，对症下药地解决，才能使学生本来模糊不清的地方逐渐清晰起来，形成比较完整的知识体系，从而增强多角度、多层次思考的能力。
　　4.要构建立体化的知识体系，切忌平面展现。
　　在复习之初，学生对知识的把握通常是零零散散的，缺乏完整性、系统性。这对于以后进一步地深入理解、思考和运用造成了巨大的障碍。构建知识体系，如果只是把知识一一罗列，平面展现，学生获得的知识最终还是零碎的；如果不明确在知识体系构建时依据的内在逻辑，也很难达到形成完整性、系统性，从而也很难让学生理解和把握。较好的做法是，先从宏观上明确，《高中思想政治》所展示的，无非是“是什么”、“为什么”、“怎么样”以及“怎么办”四个层次。因此，如果能依据这一逻辑思想来构建知识体系，学生理解起来就比较容易了。以《经济常识・第一课・第一节・商品》为例，依据以上的逻辑，构建知识体系如下。
　　
　　通过这种方式的构建，知识网络体系就显得比较清晰，其中的内存逻辑也很好理解。同时，也能使学生拓宽对问题思考的角度，加深对问题思考的深度，而不再仅仅局限在书本上。一课甚至一门学科的知识网络，同样可以用这一方式加以构建。
　　5.要重视知识的落实，更要注重方法的指导。
　　学习是一个循序渐进的过程。学生在思考问题时，往往在广度和深度上不够，缺乏全方位、多层次地思维能力。针对学生的这一弱点，就必须不断通过学生的自主学习和反馈，发现学生思维过程中的缺陷，不断地加以方法的总结，适时地加以方法的指导。通过普遍性的方法的总结与指导，不仅仅在于使学生结合材料的解题能力得到提高，更重要的是，对学生今后走上社会，遇到现实问题时的分析解决的能力也能得以增强。
　　比如：“加强对农民的技能培训，提升他们的知识、技术、能力，是未来我国从传统农业走向现代农业的必然选择。河南泌阳菇农因为掌握着种植香菇的核心技术而走俏韩国。他们已经不是传统意义上的农民，而是高级技师、农业专家。泌阳菇农的角色转变，显示农民素质高低对农业发展的重要意义。请简要说明提高农民职业技能的必要性。”
　　要解决这一问题，首先得通过审题，明确“谁提高”――农民、“提高什么”――职业技能，然后根据这两个特定的要求确定方向进行相关思考。通过反馈，学生的思路局限很明显。第一，能借鉴引用而缺乏灵活变通。教材上有相关的提高劳动者职业技能的必要性，学生往往原原本本地加以引用，而不知道把“劳动者”变通为“农民”；第二，不善于从材料中汲取相关思路。比如，从“传统农业、现代农业、菇农、农业专家”等，进而想到“农业”。第三，知识间联系把握不够，导致思路狭窄。比如，不能针对“农民”这一特定主体想到“农业”，进而想到“三农”（农业、农民、农村）问题。第四，不善于结合现实进行问题思考。比如，不能联系相关“三农”的现实――农村劳动力过剩，想到需要实现农村劳动力的转移，进而想到要真正实现农村劳动力的转移，就必须提高农民工职业技能适应新的岗位。通过这种思路的分析、方法的指导和不断的总结，这一类问题也就迎刃而解了。
　　6.要重视智力的开发，更要重视兴趣的激发。
　　为适应高考，教师在复习过程中，往往强调方法的指导和知识的落实，而忽视对学生兴趣的激发。其实，兴趣的激发，不是新课教学的专利。第一轮复习，相对来说是一个枯燥乏味的过程，学生很容易产生生理和心理的疲劳。重视学生的智力开发，尝试让学生掌握各种各样的方式方法，落实知识、提高能力，当然是非常必要的。但是，如果没有兴趣的激发，很可能会产生审美疲劳，造成对各种方式方法的理解与把握大打折扣。可以这么说，激发学生兴趣不仅是不可缺少的，而且也应该是更重要的。比如说，在课前几分钟，“播报”前一天的国内外重大新闻，让学生参与评论，“身临其境”；创造一切机会表扬学生，让他们在自豪自信中学习；在每堂课的中间，穿插一则幽默笑话，让学生在哈哈大笑中忘却疲劳，焕发精神。因此，根据政治学科的本身特点，在关注和了解学生的心理特点和情绪变化的基础上，适时地刺激调整学生的兴奋点，在愉悦中达成目标，是我们的首选。实践“先学后教”是一个不断激发学生兴趣，调动学生自主性、积极性的过程。