【任务型教学在大学英语精读课中的应用】 大学英语精读3课后答案

　　摘 要：英语精读，亦称“基础英语”，是我国高校英语专业教学中规定开设的一门重要的英语基础课程，多年来，大受英语教学界的推崇。而在当今英语教学从传统型向任务型教学转变的大趋势下，英语精读课程的改革也引起强烈关注。
　　关键词：基础英语精读任务型教学课程改革
　　
　　我国高等学校英语专业教学大纲规定课程中有“基础英语”和“高级英语”两项，这里的“基础英语”即指在大学英语专业前两年开设的“基础英语”课程，通常被称作精读课。“精读”是相对于“泛读”而言的，它实际上是一门英语“双基”综合训练课程，传授英语基本知识，训练英语基本技能。
　　传统的精读课程主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析讲解课文，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。勿庸置疑，传统的精读课教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。但是在当今从传统型语言教学向任务型语言教学转变的大趋势下，我们的精读课又将迎来怎样的挑战呢？任务型教学在习惯了多年来一直由教师主讲和示范的精读课上怎样来应用呢？这都将是值得教师共同探讨的话题。笔者认为，对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择，而不是极端地、盲目地采用任务型教学法。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。
　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念，也是我国英语课堂教学改革的一个基本走向。这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。英语任务型语言教学包括导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业等六个基本体系。
　　以下是笔者提供的一篇关于任务型教学在英语精读课上应用的试用教案(简案)供大家参考讨论：
　　课文：Unit 10 Going Home(大学英语精读 1，上海外语教育出版社，2006)
　　1. 导入：导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动。其目的是激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境阶段，为后续各阶段做好铺垫。
　　Step 1：Lead-in ：Introduce the story by playing the song
　　“Tie A Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree”这首歌曲源自一个民间广为流传的爱情故事。美国新闻记者Pete Hamill(即本文作者)重新整理并创作了这个故事，于1971年发表在New York Post杂志上。这个爱情故事不仅被改编成音乐作品，而且还被改编成电影。由电影明星高仓键和千惠子主演的日本影片《幸福的黄手帕》也同样以这个故事为蓝本
　　2. 任务前阶段：任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。
　　Step 2. (1)Outline of the Text ；(2) Detailed Study of the Story (略)
　　这一部分主要帮助学生熟悉话题、识别课文中重要的词汇和短语以及分析课文。其中需要说明的是，语言点的教学分为两个阶段进行，即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。所谓“分析”，除了我们通常以为的语法分析以外，还应包括教师根据文章内容，设置与语言点有关的任务。在“练习”阶段，教师可以根据文章内容，组织必要的练习活动。例如，朗读词语、完成句子、主谓时态搭配练习、记忆游戏等。
　　3. 任务中阶段：这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。
　　Step 3 (1). Ask each pair to write a dialogue between Vingo and the girl.
　　(2) Give the students 5-10 minutes to discuss and play what might happen to Vingo when he got home.
　　4. 任务后阶段：在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论。
　　5. 检查评价阶段：这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。
　　6. 课外作业阶段：这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。它要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。
　　笔者认为，每个单元的核心课文是传授语言知识和文化知识的经典范本，所以应发挥其核心课文的示范作用。在实际教学情形下，一篇课文的价值就不单单是它教会了几个单词、短语或是句型，而是在于它的开放性，并要求读者理解其真正价值，合理应用任务型教学分享课文中的知识，熟悉文化、环境、主题，这也正是大学英语教学和高中英语教学的重要区别之一。
　　最后，在使用任务法教学的时候应注意以下两个问题：
　　1. 任务法不同于问题法，它不是简单地让学生根据课文内容回答问题，它最具生命力的地方应在于以任务带动学习的原则。因此，在进行训练时，要引导学生不仅局限于一般的问答上，更要鼓励学生运用所学内容更深入地表达思想，让学生更好完成由懂到会这一过程。
　　2. 重视整体语言教学规律，加强对学生综合能力的培养。整体语言教学理论强调语言是一个整体。其中，听、读是接受语言的方式，说、写是产出语言的方式，它们是综合运用能力的组成部分。教学中，教师应引导学生处理好它们之间的关系，使它们互相诱发补充，交织一起，构成生动的语言运用。
　　总之，任务型教学方法并没有提供也不需要提供固定的教学模式，国际著名语言学家Rod Ellis，Jack Richards等对二语习得和外语学习进行深入研究，他们认为对于新方法的研究，不是为了寻找一个正确的或理想的教学方法，不是要求教师就用某种教学方法，也不是要求教师照抄某些教学策略和教学原则，而是给教师提供各种选择和各种可能性，以便教师在实践中结合自己的教学环境、教学对象、教学内容等形成一种具有学校特色或地区特色的任务教学法，而它的最终目标是提高学生的整体英语运用能力和人文素质。
　　
　　参考文献：
　　［1］高职高专英语教学改革的理论与实践.高教社，2003.
　　［2］高远.高校英语教学改革笔谈之二.外语教学与研究，2003.
　　［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003.19.