教师观和职业道德写反了 教师须认得反写的“我”

　　关键词：问题学生 素质教育 以人为本 　　“我”字反写依然是“我”字，“好人是人，坏人也是人，最主要的是你须识得人的本性，如此，当你遇到恶人时，依然便能够一眼看到他的天质，并唤出他的本真，本真既明，便不难度化了。”老方丈的一番话如醍醐灌顶，让我们做教师的人知道了如何看待所谓的“后进生”、“问题学生”。面对后进生，我们首先要认得反写的“我”，更要具有一颗博爱之心，让我们的爱心洒向每一个角落。如此，才会给后进生一片明净的蓝天，让他们在公平教育下身心健康的成长。
　　翻阅《星云禅语》，一则小故事吸引了我：一个小和尚请教老方丈：“师尊，你说好人和坏人都可以度化，问题是坏人已经失去了人的本性，怎么能算是人呢？既不是人就不能度化他。”老方丈缓缓地拿起笔，写了个反写的“我”，问小和尚：“这是什么字？”小和尚回答说：“这是‘我’字，但是写反了。”老方丈循循善诱：“反字也是字，你看得出是反字，又认识是‘我’字，主要原因是你认识真正的‘我’字。同样道理，好人是人，坏人也是人，最主要的是你须识得人的本性，如此，当你遇到恶人时，依然便能够一眼看到他的天质，并唤出他的本真，本真既明，便不难度化了。”
　　我们无意于在此说禅，作为教师，由于职业的敏感，我自然而然的联想到所谓“后进生”、“问题学生”及其转化的问题了。毋庸讳言，无论哪所学校，哪个班级，都或多或少的存在着一定数量的“问题学生”，他们厌倦学习、顽劣不驯、自甘落后……他们的种种表现令教师头痛，甚或厌烦。
　　我们首先应认得反写的“我”，认得反写的“人”，由于这样那样的原因，才产生了“问题学生”，使他们偏离了本真的“我”，再者说，一般的“问题学生”，无论如何顽劣，总不至于是反写的人，我们应该披沙沥金，拂开他们顽劣的表象，去找寻他们那属于人的本性的东西，“见到他们的天质，并唤出他们的本真。”
　　面对“问题学生”，我们更要有一颗博爱的心。殊不知，问题学生之所以成为问题学生，很大程度上是我们的教育造就的，应试教育的最大弊端就是一味的压榨学生的学习成绩，教师对学生的评价也只限于考试分数，学生考得高分便一俊遮百丑，学习差的学生便一无是处。因此后进生们学习上被冷落，人格被践踏，教师的目光很少投向他们，他们的生存空间是寒冷而寂寞的，长此以往，便“我”将不“我”，对学习失去了兴趣，坏毛病却与日俱增。郑渊洁说：“后进生是家长和教师联手早就出来的。”此话颇耐人寻味。
　　素质教育的要义是：关照每一个受教育者。为学生的终生发展着想，挖掘每一个学生的潜质，使他们健康快乐的成长。因此，教师应以最大的耐心和爱心给“后进生”这一特殊群体以特殊的关爱。
　　佛家以普渡众生为己任，我们讲的是“以人为本”，二者不是有着惊人的相似之处吗？以人为本的要义就是：尊重学生生物个体地位和学习生活中的主体地位，关注学生人格的健全与和谐发展，并使之成为教学行为的出发点和落脚点。
　　参考文献：
　　[1]星云.星云禅话.现代出版社，2007.
　　[2]郑渊洁的教子经.