[农村课堂教学感悟] 课堂教学评价表怎么写

　　 [摘要] 笔者任教的学校是一所农村普通高级中学,学生基本上是留守学生,面临着基础薄弱、学习习惯不佳、心理问题多等状况。从2005年踏入这块美丽的净土伊始,笔者就潜心钻研教材,以学生为本,让学生始终参与课堂教学之中在快乐中学习语文。本文,笔者将根据自身的工作经验谈一谈个人的做法和体会。
　　[关键词] 农村 课堂 教学 学生
　　
　　一、让小组合作走进课堂
　　语文课程标准指出,“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”。“新课改”更加强调学生在语文学习中的主体地位,要求语文课程必须遵照语文本身以及学生学习语文的特点,以自主、探究、合作的学习方式,通过大量的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言这一重要的工具。所谓“自主、探究、合作”,是指在语文教学过程中,教师应充分发挥学生的主人翁作用,放手让学生去合作、探究,使学生在合作、探究中分享合作的乐趣,感受成功的喜悦的一种教学方法。
　　以我所教的班级为例。首先,根据座位的就近原则,前后左右四位同学组合为一小组,按照这个原则全班总共划分为12个小组。课前我钻研教材,精心准备讨论的问题。课堂教学时,按照学生自主学习――组内讨论――小组代表发言――教师点评的程序进行。例如,试卷讲评课。试卷讲评课是经常听到的一种课例,也是我们在平时的教学中常常碰到的一种课堂教学形式。以往教学时我们经常采用的是“学生做题――教师批阅――师生对答案”这种形式单一、耗时低效的“注入式”的试卷讲评方式。本学期,我尝试着也让小组合作走进讲评课堂。首先是抽样调查。对于同一类型的题目,比如,“语言及运用”这一块,安排5～10分钟交给小组讨论,找出得分最低的题目,由小组代表递给巡视课堂的教师,再由教师汇总梳理。这样老师可以当堂抽样分析,做到有的放矢、省时高效。其次,是目标设疑。教师针对题目中易忽略、易混淆的、难理解的知识点提出质疑,然后交由小组合作探究。再次,是信息提取。这个过程先要求每个学生思考问题症结,查找资料;然后组内通过比较筛选,提炼观点;最后由发言代表整理汇总。第四,是问题探析。先由各组代表讲解本组探讨情况,把本组的学习成果推广到全班;再在各组之间进行质疑、答辩、讨论、补充;最后由教师对各组观点、组级研讨结果进行分析、综合、评价,整合出最佳教学答案,从而深化学生对问题的领悟,拓展学生的思路,使全班学生得到对教学目标的深入而全面的理解。
　　这样,教师把学习的自主权交还给了学生,课堂也由教师的“一言堂”变为学生之间的合作探究,教师只在课堂中充当点拨引导的角色。课堂学习氛围上来了,优等生带动后进生,后进生有了参与感、体验感,学习积极性就会相应提高,整个班级的语文成绩才会随之进步。新课程关注学生学习过程中的情感、态度和价值观,强调自主、合作、探究的学习方式,更重视学生学习过程的体验而不是直接的结果,因此,我们在教学中要尝试着让小组合作走进课堂。
　　二、让琅琅书声在课堂上响起
　　朗读不仅可以矫正读音,培养口头表达能力,而且能够通过反复诵读,产生强烈的语感。有了语感,才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。
　　1.抓好早读。早晨是人一天中记忆力最强的时候,但是在我们的早读中常常发现学生读书积极性不高,甚至于有的学生利用早读的时间睡觉,严重影响了早读学习气氛,导致有的班级的早读成为了默读。针对这种情况,我把早读的任务明确化,并且规定要抽查任务完成情况,这样,学生有了一个明确的奋斗目标,琅琅书声又重新回到了班级。
　　2.用好课前五分钟。针对我班学情,我在教学上定位为强调基础。因此我要求每位学生在课前五分钟时拿出《学法大视野》,大声朗读上面的“知识链接”部分及前面讲过的基础练习题。这样既调动了课堂气氛,提前进入语文的学习氛围,又有效地督促学生完成习题。
　　3.营造读书氛围。一个班一旦有了良好的读书氛围,那么那些不想读书的同学在这种氛围中就会如坐针毡、无所遁形,慢慢的也会被带动出学习激情来。在学习《荆轲刺秦王》“易水诀别”一段时,我组织学生开展背诵比赛。以男女生各推选出若干代表来背诵、男女生阵营抢背等形式展开比赛。当时气氛相当热烈,鼓掌声、加油声、欢笑声……连楼下的老师们也被震动了,纷纷跑上来看是不是出了什么事情,在这样的气氛下,这个教学任务基本落实。除了一个班级要营造氛围外,年级组也可以在各语文老师合作下,组织背诵、默写、朗诵等形式多样的活动,在整个年级中营造一种你追我赶的学习氛围。本年级组还成功组织了一次默写竞赛,在全年级中掀起了一个背诵、默写的高潮。
　　三、让语文教学回归生活
　　教师要打破课堂的沉默,就必须找准突破口。农村中学教学设施极为有限,学生的视野和知识面都不开拓。因此教学时教师应深入钻研教材,根据不同的课文,选择恰当的切入点,精心创设生活情境。如《沁园春•长沙》一文,主要抒发的是爱国青年以天下为己任的壮志豪情,在教学时,我就让学生谈谈自己的人生理想,引导他们确立正确向上的人生目标。再如,必修一第二单元的三篇课文里都谈到了“义”,我就让学生谈谈他们是如何理解周边生活中发生的“义”。其中有一位同学就比较偏激的说,“义”就是用拳头解决问题。同学们经过讨论分析辩论后,批判了这一看法,这样既有对课文的延伸理解,又能达到现实生活中的教育目的。
　　有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时可以用课本剧的方式,借助于历史情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,引起高度注意,激起学习兴趣,较好地理解课文内容。
　　一次次情境创设对学生思维的成功激活让我更加意识到思维的活跃来自情感的共鸣,语文课宜多些感性、少些理性;多些集中体验、少些面面俱到。尤其对于甘于“沉默”的学生,在教学中教师更应在创设情境、鼓励学生展示才能上多下点功夫,相信一定能有效地激发起学生的学习兴趣。
　　农村中学的学生基本属于留守儿童,他们与父母分离时间较长,在平时的学习生活中遇到挫折时没有一个倾诉对象,因此,很容易造成他们孤僻的性格,他们不善于与外界交流,心理很脆弱但自尊心又相当强。反映在课堂上即表现出沉默的厌学情绪,因此,作为农村中学的一线教师,我们第一要务就是要设法走进学生的心理,以学生为本,让语文教学回归生活,从教材中挖掘贴近学生生活的题目,通过合作探究的方式,让每一位学生都有话可说,通过教师的多种教学手段,如朗诵、默写、音乐等,加上适时的鼓励,让学生勇于开口,进而乐于学习。充满快乐的课堂,将充满着创造的活力。我们不能固执地再让学生想到学习就是“头悬梁,锥刺股”,不能任由学生的厌学情绪继续蔓延,而应当寻求一种既能学到知识,又能使孩子快乐成长的途径。让我们还快乐于课堂,全面关注学生对学习的幸福、满意的感受。