[改革作文评价形式,提升学生写作水平] 水平控制网的布设形式

　　《语文新课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”按照新课标的要求,我对高年级学生的作文评价进行了改革尝试,让学生从交换评价中感受作文乐趣。并从教师的评价中提升作文水平,收到了一定的成效。
　　一、让学生从交换评价中感受作文乐趣。叶圣陶先生说:“作文能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位。改与作关系密切,改的优先权理应属于作文的本人。”教师辛苦批改的作文,往往付之东流,究其原因,主要是学生的主体意识被忽略了,他们总是处于被动状态,未能生成为习作评价的主人。为此,我对传统作文评价方式进行了改革,让学生参与作文的评析,亲身去体验、去感受,以激起强烈的作文兴趣与作文欲望。以交换评价为例,对于当堂完成的习作,我专门安排出时间,组织学生分小组或同桌交换互评。至于评什么、怎样评,学生可能不是很清楚,我把评价的内容具体化,分为书写、句子、内容、真情实感、格式等几部分,要求学生按照自己的认识,较客观地评价其他同学的作文,既要找出不足之处,更要注意发现优点,并评出相应的成绩。在评改过程中,学生各抒己见,讨论非常激烈。互评之后,再当场把文中出现的问题修改过来。长此以往,学生一次次地体验当老师批改别人的作文的成就感,开拓了写作视野,感受到了作文的乐趣,从而不断提高作文水平。
　　二、让学生从教师评价中提升写作水平。渴望成功、获得成功和体验成功的快乐,可大大激发学生写作的兴趣。小学生大多对自己充满信心,具有喜欢表现自我的心理特征。时刻渴望得到他人肯定的评价,教师应满足学生的心理需求。因此,在学生评价的基础上,教师要用放大镜去寻找学生作文的优点,用赏识性的语言对学生的作文提出自己的意见或看法,并做出相应的评价。
　　如对李明同学《给粗心骄傲的一封信》,我的评价语是:“选材新颖,语言幽默。只要有个性,不怕有缺点。”从此,这个学生的习作中,语言幽默,选材经常新颖别致。对于学困生,我的评价是:“如果你的XX部分,这样改,会更好,相信你能行,老师期待着你的进步。”另外,如有些作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,可以这样批注:“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放。……这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
　　对于习作比较困难的学生,可采用多次评分法。如果学生的作文偏了题,教师应允许学生重写后再评分。如果学生的作文内容不够真实,条理不清楚,语句不通顺,错别字较多怎么办?教师可以先打个分数。然后指导学生进行两次、三次的修改,并加上修改分,直到师生双方都感到满意为止。
　　当学生已产生得表扬、得高分而学作文的动机时,教师要适应学生这一心理状态,发挥动机的积极作用。一般认为,小学生作文写得再好也不能得满分,如此一来,学生的积极性就很难得到满足,甚至会导致作文积极动机的衰退。教师可以用作文批阅加分法解决这一问题:给学生一个作文分数后,允许学生再次修改,每修改一次,根据修改质量加一次分,这样有的学生作文分数可超过100分:也可以把优秀作文起始分定为100分。点评时对于每一处的生动、精彩之处。可以再加5分。这种“非常规性”评价会不断促使学生为达到更高的目标而努力。
　　“一花独秀不是春,百花齐放春满园。”教师还可以根据全班学生习作的不同个性及具体情况设置各种奖项,如“描写奖”、“语言奖”、“想象奖”、“情感奖”,“进步奖”等。以调动所有学生习作的积极性。
　　推荐发表也不失为激励的一种重要手段。写作本质上是一种公众的言说,几乎每一位写作者都期望自己的文字能见诸报端。但并非每个学生都能在报刊上发表文章,因此我鼓励学生自己创办了班刊《我们的心声》,组织学生从中评价、挑选出最佳作品送到校刊《童声》或推荐到报刊上发表。
　　以前,我对学生的作文总是不厌其烦地细批细改,密密麻麻地批注。其结果却让孩子失去习作的信心。通过近几年的改革实践,学生对作文产生了兴趣,作文水平明显提高了,教师也从繁重的作文批改中解脱出来了,从而可以有更多的时间去关注学生写作的个性化成长。
　　(作者单位　福建仙游师范附属小学)
　　(本栏责任编辑　吴言)