中学数学高中版 [构建高效的中学数学教学课堂]

　　《数学新课程标准》的基本理念突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性,与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色,把学习的主动权还给学生,鼓励每个学生亲自实践、大胆探索,积极地参与到教学活动中来,努力实现自主发展。为此,要积极践行新课程理念。构建高效的数学教学课堂。
　　
　　一、践行新课程理念,优化教学过程
　　
　　在教学中,教师要将知识内容进行弹性处理,适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段,将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。为此,一要关注学生的需求,如学习目的、动机、兴趣――即动力因素;激情、自信感、钻研欲――即状态因素;成绩、成果、成功愉快感――即成果因素。以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二要减少对学生的控制,放开对学生的制约,我们会发现孩子其实非常聪明,他们有自己独特的思考,有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多地了解学生,给他们活动的机会、思考的空间。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上,教师都知道即时评价,但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢?为了鼓励而鼓励,为了评定而评定,将最终失去学生对评价的信任度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵,使评价确实评而有价。
　　
　　二、突出学生主体,注重思维过程
　　
　　新课程新理念下的教学活动要注重学生的思维过程,要创造性地把思维过程“复现”出来,不要略去自己探求问题解决的过程。教师必须尊重学生的主体地位,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,不能把数学课堂教学拘快为“教授知识、应考升学”的训练场,应该引导学生联系生活实际,向课外拓展延伸,培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律的能力的习惯。数学课的主要形式是解题。解题的过程一般为审题一探索一表述。审题的核心手段是观察:探索的重要途径是联想与变换;表达的基本要求是简洁与规范。对于典型的考题,首先,要注意展现思路形成的过程,通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案。其次,要突出思路的探索过程,教师通过“得什么?为什么?怎样想到的?”问答,在失败到成功的过程中,暴露学生的自然思维过程,暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程,使学生了解自己不完善或错误的地方,及时转变思维方向、方法和策略。整个教学过程要全面展示知识发生、发展的全过程。并发挥学生的主体作用,充分调动学生参与教学的全过程,让全体学生能在躬行地探索中理解知识,掌握方法,领悟数学思想。
　　
　　三、由“讲授为主”向教学方式多样化转变
　　
　　教学是新课程理念在具体而微的实践层面上的落实环节,它左右着广大教师日常的教学生活方式的转变问题,决定着整个课程改革的成败。新的课程标准和课程内容在一定程度上否定了教师以往的经验,教师依据丰富的教学经验也在一定程度上修改、补充、完善了课程标准,这就是互动。新的课程标准调整了教学的侧重点,又以建议形式提出了新的学习方式。比如,合作学习、探究学习等。不仅是教学思想的不同,课堂形式和课堂秩序的要求都可能有所不同。教师在多年的教学实践中,熟悉了原来的课程内容和教学步骤,要实现新课程标准所建议的学习方式,就必须对以往有所超越。接纳新课程标准,超越以往的经验,实际上也是互动的过程。在学生的自主学习、主动学习过程中,教师的主导是不可代替的。教师在不断教学过程中要注意培养学生的兴趣,使学生高兴地学:注意鼓舞学生的意志,使学生努力地学;注意指导学习方法,使学生有成效地学;注意保护学生的健康。使学生精力充沛地学。不然,何以谈教师的主导作用。教师要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,引导学生主动地富有个性地学习,要善于设计运用各种教学手段,采用多种启发方式,激发学生学习兴趣和积极性,培养学生掌握获取知识的方法和途径;要设计如何探求规律,进行归纳总结。这就需要教师根据具体情况,采用灵活的教法,不拘一格,运用更有效、更灵活的方法将知识传递给学生,使学生在较短时间内掌握较多的知识,能力提高得更快。
　　
　　四、创设问题情境,激活学科思维
　　
　　在数学教学中选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和学生发展需要的情境,成为转换教学理念、改进数学教学的关键。而情境教学法则是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪、把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。数学问题情境的创设,不仅可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,还可以激发他们的思维活动。引导思路,掌握思维的策略和方法,从而提高解决数学问题的能力。教学设计强调数学理论知识与现实生活或真实世界的联系,关注抽象数学与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,使间接经验的学习以直接经验作支撑。教学中,教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法;不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”;不能把数学课上成活动课、游戏课;要创设出真正符合学生内在发展需要的“真”情境。
　　新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时,观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。但是,在实施新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”,还存在一些问题需要我们反思,我们需要在继承与创新中不断提升、改进。
　　(作者单位　甘肃金昌市第四中学)