【合作探究,趣效双赢】 双赢

　　2010年10月，云南省中英西南项目参与式课堂教学竞赛在富民县举行，期间，一堂堂精彩纷呈的课堂教学留给富民县学生的是快乐，是成长，带给我们观摩团的则是欣喜、震撼和感悟。
　　我欣喜。作为一名参与式教学培训的县级专家，在这几年的参与中收获着，发展着。很多的老师从中发现实现教育公平的契机，发现实现每一个学生发展的可能，借着项目组严谨、科学的培训东风，努力学习，再把学到的参与式理念、方法与实践结合起来，不断摸索出符合教师自身特点，符合学生学龄特征的行之有效的参与式教学模式，使课堂教学趣效双赢。
　　我震撼。此次教学竞赛不仅充分展示了教师在参与式教学实践中逐步形成的教学风格，还证明了参与式教学的确是人人快乐参与，个个获得发展的教学理念和有效方式。参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种让每一个学生在积极参与活动中得到发展的新型教学观。在这种理念指引下，采用自主合作探究的教学方式，以学生为中心，以活动为载体，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生在积极的状态下自主地领会和掌握所学知识，并能将所学知识运用到实践中去。在教学比赛的每个环节，无一不渗透着人人参与，个个发展，趣效双赢的主导思想。并且打破以往只看台上不看台下，只看老师不看学生，只看课内不看课外的传统做法，采取按照教学设计、教学过程、学情反馈、参赛教师反思四个环节分别打分的方式，对每一位参赛教师的教学作出客观、公正的评价。在第一个教学设计评环节中，主要评价教师是否把握住课程标准，教学目标是否恰当，是否了解学生的学习起点，教学过程是否能实现教学目标，此次教学过程学生的学习效果能否检测等。在第二个教学过程环节中，主要评价教师的课堂组织能力，课堂应变能力，语言魅力，学生的学习效果，师生、生生互动是否积极，学生是否能在自主合作的过程中发现知识等。在第三个学情反馈环节中，主要评价教师是否关注学生的差异，尊重学生，组织的活动是否符合学生的心理特征。最后一个教师反思环节，主要评价教师是否在参与中获得发展。综上所述，虽不能把所有环节的评分标准罗列出来，但仅此几点也不难看出，参与式教学的评价方式既注重学生的发展，又关注教师的发展；既激发了学生的学习兴趣，又保证了教学质量的全面提高；既着眼于学生的个性发展，又培养了学生的合作能力。
　　参与式教学应以培养学生的倾听能力，优化学习小组，有效设计学习活动3个方面入手。1?郾培养倾听能力。课堂教学是师生互动、生生互动的动态生成过程，让学生在合作探究、沟通交流中得到发展，其中最为关键且最容易被忽略的部分，就是学生倾听能力的培养。只有会听，才会交流，才能抓住中心表达自己的观点；只有爱听，才能激发学习的兴趣。在澜沧县参赛教师执教《大禹治水》的过程中，从任务的交代，活动的衔接，对学生的评价，全过程贯穿了倾听能力的培养意识。比如，用规则强化倾听要求，用言语奖励倾听认真的同学：“老师给大家朗读一遍课文，请同学们当好小小监督员监督老师是否读得准确。”当有同学指出老师读漏了一个字时，执教老师非常欣慰地表扬学生是最棒的小监督员，于是所有同学的注意力都集中起来，兴致勃勃地听老师讲，听同学说，整堂课给人的感觉是课堂组织既紧凑又生机盎然，学生听完课意犹未尽。
　　2?郾优化学习小组，培养合作探究能力。小组合作在“以学习者为中心”的参与式教学中起着重要的作用，如果教师授课时不采用小组合作方式，课堂教学留给大家的印象将是教师站在讲台上的讲解，学生坐在下面被动听讲的画面。在此次教学比赛中，有些教师随意分组，结果在教学过程中问题就出现了，有的小组中学困生养成了依赖优生的习惯，懒得动脑，不愿动手。而学困生较多的小组在活动中遇到的困难多，活动后得到的收获不太令人满意，对合作探究活动产生了厌烦心理。有的小组在讨论时你说你的，我说我的，课堂显得比较乱。
　　有些教师在分组时下了一番苦功，在开展教学时，首先培养学生小组合作的意识，让学生知道教师为什么要采用小组合作学习方式，小组合作起到什么样的作用，在小组合作学习中每位组员怎样完成教师布置的任务，组长的职责是什么，并在教学过程中让每位学生形成小组合作的意识。其次是注重团队意识的培养，教师强调小组间团结协作，以小组对抗赛、小组成员接力赛、开火车游戏、组间正反辩论等形式组织教学。这样的课人人参与、人人振奋、人人投入、人人有收获，使课堂学习充满活力，学生的集体意识、团结协作精神得到体现。这样开展参与式教学，既促进了学生间的积极互动，又体现了教师的主导作用；既发挥了优秀生的学习潜能，又增强了学困生的自信心。
　　3?郾有效学习活动的设计。结合教学内容设计相关的游戏活动，可以激发学生解决问题的热情，帮助学生加深对所学知识的理解。首先，任何游戏活动都要根据教材内容和教学目标来设计，要有助于教学活动的展开，不要为了开展学习游戏和学习活动都搬到教学中来，这样反而起不了很好的作用；其次，游戏活动要符合儿童身心发展的特点，尽量满足儿童的兴趣爱好和发展需求。教师可以从儿童普遍感兴趣的游戏活动入手，从平时与儿童交往的经验中归纳出能够唤起儿童强烈求知欲的游戏活动，帮助儿童在趣学、乐学的学习活动中尽快达成教学目标。最后，游戏活动的操作性要强，教师少讲、精讲，将语言实践的空间与机会还给学生。例如，此次参赛的德钦选手余湘老师在进行生字教学的过程中，自制生字红果任务单，这任务单里既包含了学习生字的方法指导，又强化难认字的记字方法，通过小组合作书写、纠错、找方法，把生字红果摘下来。这样，学生不仅牢固掌握了本课所学生字，还有效提高了自主学习汉字的能力。
　　
　　作者单位
　　德钦县民族小学
　　◇责任编辑：陈�◇