【在教育路上觅寻教育之“道”】东寻西觅

　　“教育”分为“广义的教育”和“狭义的教育”两种。所谓广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。所谓狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。当然我们这里所说的是一个狭义的概念，就是指我们的学校教育。我们不仅要教学生知识，更重要的是要帮助学生在道德、品质、情操、勇气、智慧、待人接物、礼仪交往等方面的成长，而这一切的教育又都根源于教师对学生无私的爱，对教育事业无比的忠诚。因此《教育有道》从“爱的智慧”“教学求新”“不经意间”“教余思绪”“班级之光”“战胜自己”这六个方面来向我们诠释“教育有道”。
　　每一位教师都希望自己能在教育的路上觅寻到教育之“道”，每一位教师也在积极地实践并探索着……我们都希望自己的付出能得到回报，但我们在实践中往往会发现有时我们的努力与我们的期望却不一样，甚至是事与愿违。“痛定思痛”，我们会找到一些原因，但如何改进，如何才能事半功倍，这一直是困扰我们教师的一个看似容易、实难解决的问题。《教育有道》这本书就是通过不同地域、不同学科、不同层次、不同教师所做的探索与实践给我们一点启示、一点借鉴、一种灵感和一种信念。
　　我们常说“没有爱就没有教育”，这是真理，但有了爱不等于就有了教育，这也是真理。因为爱只是教育的必要条件，但不是教育本身。在教育缺少爱的时候，我们应该强调爱；在大家过分强调教育之爱的时候，我们则应时时提醒自己：教育的爱不是“泛滥无边”的爱，而是需要智慧地表达。
　　我们不能无原则地去爱任何一个学生，我们也不能一成不变地去教学。对于新一轮课改来说，教师的素质无疑是很重要的。但“素质”不是抽象的，最终都要转化为教育智慧，或者说体现在一个个教育教学的技巧之中。离开了对一个个教育教学难题的富有智慧的破解，任何书斋里的“理论”都无异于纸上谈兵。
　　教学离不开预设，但课堂上的随机生成却往往令人感动。不经意间的一个眼神、一个微笑、一个动作……却能带来有效的教育效果。善于变偶然现象为必然教育，这应该成为我们不懈的追求。要做到这一点仅仅靠教育者的责任心是不够的，更重要的是教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。做到了这些，我们就不再忽视课堂的动态生成，而是兴奋地发现这些生成就是我们所期待的“最佳教育时机”。
　　教师的成长离不开反思、实践、再反思、再实践，这也是“教余思绪”和“战胜自己”指点给我们的一条教师走向教育成功的必经之路。做有思想的教师是我们努力的方向，首先需要我们对自己平凡的工作进行反思和审视；其次还需要我们踏踏实实地做好每一件具体的教育工作的时候，不断思考着社会发展与学校教育的相互影响。在做教育的过程中，我们都会犯这样或那样的错误。我们必须诚实地对待自己的事业，严肃地对待自己的错误，唯有如此，才能让我们更坦然地面对自己的失误。为了我们心爱的事业和学生，我们要勇于剖析自己、否定自己、战胜自己、超越自己，因为这样能够使我们更加成熟，使我们的教育更加成功。
　　我们深知教育是一个双边活动，是师生协调共育、相互感化、相互依存的过程。如何教育好学生，如何管理好班级是我们每一位教师都要面对的现实问题。“班级之光”为我们呈现了教师们在生活中亲历的一些小故事，告诉我们：在面对远比单一学科教学复杂得多的教育现象的时候，我们不得不进行更多的思考、研究和探寻。在有了更多疲倦和烦恼的同时，也收获了更多的充实和喜悦。
　　《教育有道》是广大的一线教师们在生活中用行动“做”出来的，不是编出来的，也不是作者们写出来的。它告诉我们在教育的路上觅寻教育之“道”远没有止境，需要我们一路行、一路做、一路悟……（作者单位：山东省威海经济技术开发区皇冠中学）
　　
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