让生命在对话中升华|生命的价值和意义

　　《印度洋上生死夜》是苏教版第十二册最后一单元的一篇课文。课文记叙了皮埃尔船长在印度洋上乘坐的游艇被撞，妻子克勒松生命危险，这时他所处的位置即将发生海啸，他用灯语让一艘客轮安全脱险，而妻子却失去了生命的故事，歌颂了皮埃尔在生死关头将自己的生死置之度外的崇高精神。借助语言材料，体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质，是这篇课文学习的重、难点。如何突破这一重、难点，引导学生感受皮埃尔高大的形象呢?我通过巧妙反问、前后对比、续写消息，引导学生层层深入地进行了一次震撼心灵的对话，让生命在对话中升华。
　　
　　一、巧妙反问。体会皮埃尔高度的责任心
　　
　　妻子克勒松意外受伤，这时他所处的位置即将发生海啸或火山喷发，皮埃尔船长是怎么想的?我引导学生边读课文边思考这个问题。通过交流，我出示了下面这段话：
　　“我们应该立即离开这儿……不，我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓……”
　　在反复朗读的基础上，学生体会到皮埃尔态度的坚决。通过交流课前收集的有关海啸的资料，学生对海啸有初步的了解。在学生交流的基础上，我适时出示印度洋海啸的一组图片，帮助学生感知海啸的严重后果。此时，我巧妙反问：假如皮埃尔当时不留下来，会出现什么后果?在小组讨论的基础上，学生知道，如果当时皮埃尔船长不留下来报信，很可能造成过往船只船毁人亡的灾难。是什么使皮埃尔留了下来?学生体会到是皮埃尔高度的责任心让他在生与死的严峻考验中做出了震撼了我们每一个人心灵的抉择。我及时引导学生一咏三叹，反复品读这几句话，体会皮埃尔高度的责任心。
　　在这生与死的关头，皮埃尔选择了――(齐读)“不，我不能走!……通报这一信息。”
　　此时此刻，他的脑海里只剩下一个念头――(齐读)“不，我不能走!……通报这一信息。”
　　责任心、职业良心告诉自己――(齐读)“不，我不能走!……通报这一信息。”
　　
　　二、前后对比。感受皮埃尔高贵的品质
　　
　　皮埃尔在报信的过程中，一边是妻子生命力即将耗尽，一边是轮船仍然在行驶，几乎急得要发疯了。轮船收到信号后，皮埃尔抱住了妻子，发现她的躯体已经冰凉，反而变得分外平静。我引导学生分小组反复品读这两处描写，边读边思考：皮埃尔一开始为谁而急得要发疯，后来又为什么变得分外平静?通过小组研读与大组交流，学生知道了皮埃尔一开始是因为轮船没有收到信号而急得要发疯，为妻子，为自己，更为了轮船上的乘客。面对亡妻，他反而变得分外平静。妻子的付出终于有了回报，她的血没有白流，皮埃尔心中得到了安慰。此时，皮埃尔不愿拖累别人，他觉得通过自己的努力，挽救了客轮，挽救了众多生命，现在他死而无憾。通过前后对比，学生逐步感受到了皮埃尔高贵的品质，触摸到了他那伟大的灵魂。
　　在对话过程中，我是这样通过引读来体会皮埃尔焦急的心情的。
　　是啊，克勒松的血不能白流，我们俩不能白白付出生命的代价，皮埃尔声嘶力竭地呼喊着――(齐读)“该死的船，快停下!快停下!”
　　一边是妻子生命力即将耗尽，一边是轮船仍然在行驶，皮埃尔声嘶力竭地呼喊着――(齐读)“该死的船，快停下!快停下!”
　　责任心、职业良心驱使皮埃尔一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊着――(齐读)“该死的船，快停下!快停下!”
　　
　　三、续写消息。再现皮埃尔高大的形象
　　
　　我先引导学生自由读第7自然段，了解第二天报纸上刊登的消息内容，然后，请同学们以一名知情记者的身份，把这则消息写具体。
　　通过让学生以知情记者的身份续写消息，引导学生再次走进这个感的故事，走进皮埃尔，再现皮埃尔高大的形象。学生既是在回顾故事，又是在解读皮埃尔的内心，感受皮埃尔高大白的形象。通过续写消息，学生再―次被皮埃尔的抉择感动，心灵受到震撼，对生命的意义、价值有了更加深刻的认识，生命在对话中悄悄升华。既学习了课文，进行了读写结合的训练，又对学生的人生起到了导航的作用。
　　有位学生这样写到：一位携妻子前来度假的法国船长，在妻子遭到章鱼攻击生命危险的情况下，果断决定留下来报信。凭着船长的职业良心，他毅然把死的威胁留给自己，把生的希望让给了别人。20分钟过去了，妻子的生命力不断耗尽，这位法国船长把对妻子的爱埋在心底，忍着剧痛，一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊着：“该死的船，快停下!快停下!”轮船收到信号得救了，妻子却离他而去了。此时，这位法国船长完全可以打求救灯语，为了不连累别人，他没有这样做。这位法国船长在生与死的严峻考验中作出的抉择，深深地震撼了我们每一个人的心灵，让人深切地感受到一个灵魂的伟大，在我们心中树立起了一座不朽的丰碑。让我们永远记住他的名字――法国船长皮埃尔!
　　
　　(责任编辑：梁媛)