【从需求出发学习技术,应用技术解决问题】

　　题记: 　　信息技术教学的经验越来越多,这是好事,因为多了才有积淀,多了才有筛选,多了才有超越――但是,不论教学设计多么妙笔生花,我们必须要回归课堂的效益,回归课堂的价值取向,回归课堂的真正需求。为此,本期解码我们就先从学习的原动力――需求和教学的方向性、目标两个角度来一起探讨。
　　
　　纵观技术的发展历史,需求是技术发展的原动力,技术总是为了满足某种需要而诞生,又在应用中不断发展。基于这样的认识,在技术类内容的教学中,我尽量挖掘现实生活中的技术需求,引导学生从需求出发学习技术、应用技术解决问题。下面,以《音频作品创作》为例谈谈我的具体做法及反思体会。
　　● 教学内容与设计思路
　　《音频作品创作》是在学生学习了声音的基本知识和声音数字化原理之后,为了学习音频的采集和加工技术组织开展的一次主题活动,要求学生以小组为单位,自选主题,利用Cool Edit制作一份音频作品。整个活动共4学时,包括作品的规划、素材的获取、录音合成、作品的再加工、展示与评价等。
　　我试图通过一个活动,将数字音频的采集、加工的基本技术和方法融入其中,引导学生在创作音频作品的过程中引发技术需求,再从需求出发学习相应的音频采集和加工技术。学生为了完成自己的音频作品,首先,要规划和设计作品,如作品主题是什么、有哪些内容、怎样呈现等;其次,要获取相关素材,如伴奏音乐,当获取的素材不能完全满足需要时,还要进行相应的加工和处理;另外,创作过程中要录音,录音过程中也会遇到这样或那样的问题,怎么样解决?为了完善作品的效果,要对作品进行后期加工,如编辑、降噪、添加音效… …我希望通过这些实际需求,激发学生学习的欲望,促进他们在“做中学”、“学中做”的过程中学习相关的技术,掌握音频采集和加工的基本思想和方法,体会技术运用的实际价值。
　　● 教学片段与反思
　　明确活动要求之后,学生开始创作自己的音频作品了。有的学生录制歌曲卡拉OK,有的学生制作配乐诗朗诵,有的学生录制音乐剧… …随着活动的推进,需求不断出现,学生根据需求,阅读资料、探索实践、交流合作,学习相应的技术和方法,解决实践中遇到的问题,遇到学生自己解决不了的问题,教师做适当的提示或讲解。
　　片段一:利用歌曲的原唱音频文件制作伴奏音乐
　　生1:老师,我们找不到伴奏音乐。
　　生2:我们也是,都是歌曲,没有纯伴奏呀。
　　几个制作卡拉OK的小组遇到了同样的问题,一位学生发问,其他学生也都你一句我一句地附和着。
　　师:可以利用歌曲的原唱音频文件制作伴奏乐。
　　生:怎么做?
　　一石激起千层浪,正在为此苦恼的几个小组的学生纷纷把目光转向教师,急切地询问着。
　　教师演示讲解利用Cool Edit消除音频文件中的人声,获得伴奏音乐的方法。
　　生:这么简单!老师,你早说呀。
　　刚才还在发愁的学生立刻兴奋起来,着手制作自己的伴奏音乐,很快成功了。他们兴高采烈地分享着成功的喜悦,准备开始录制歌曲卡拉OK。
　　反思:早说会有这样的效果吗?以往的教学中,为了避免学生走弯路,我总是在学生动手之前将学生实践中可能遇到的问题及解决的方法加以讲解和强调,然而学生似乎并不领情,往往在实践中遇到此类问题仍然不会。究其原因,在真正遇到问题之前,学生没有产生强烈的学习需求,处于被动学习状态,学习动力不足,学习效果自然打折扣;而当他们真正遇到困难时,现实中的问题引发了学习的需要,学生急需学习相关技术来解决问题,这时教师适时的点拨和指导,无异于雪中送炭,学生自然会积极主动地学习和应用。可见,需求是他们学习技术的原动力,挖掘技术需求,体现技术价值是引导学生学习技术、应用技术的有效途径之一。
　　片段二:变调
　　第三小组正在录制他们的音乐短剧,由于组员是清一色的男生,由一位男生扮演剧中女生角色,生4捏着嗓子,拿腔做调地装女生说台词,累得够呛,可总是不像,引得周围的学生哄笑。
　　生4:老师,我们能向其他组借一个女生吗?
　　师:(走过去)为什么?
　　生4:我们组都是男生,没人能读女生的台词。
　　师:那不必了,可以将男声变成女声。
　　生4:是吗?怎么变?
　　师:想想男女生声音的频率、音调的特点,用变调器试一试。
　　生4:老师,您就告诉我们吧。
　　师:你们自己试试吧,很简单的。
　　第三小组的学生带着疑问开始探索变调处理。反复尝试之后,终于变调成功。生4改变了做法:先正常读了自己的台词,然后利用变调器将录制的声音变为女声,轻轻松松完成了任务。同时,这个小组变调成功,激起了其他组学生的好奇心和探索欲望,纷纷向第三小组请教如何变调,于是第三小组的学生当起了小老师,与同学们分享着自己的成果。又有几个小组的学生尝试将变调技术用于自己的作品,制作了模仿秀等。
　　反思:在信息活动中,学生会遇到各种各样的问题,教师是不是要解答所有问题?我想不必,从需求出发学习技术不一定是向教师学,还可以自己学、向同学学。从某种意义上说,教师给出问题的答案,就结束了学生的认识求索过程,有时让学生成为问题的解决者可能更为可取,学生通过自主探究、合作学习获得的知识和方法会掌握得更牢固、更具有运用的空间和价值。例如,男女生声音的频率、音调的特点及相关知识,在前面讲声音的基本知识的时候曾经提到,学生切实体会到了知识在技术运用中的实际作用,将知识与技术的实际运用结合起来了。
　　片段三:音频编辑
　　第一小组的学生正在录制配乐诗朗诵《仰望星空但见流星划过》,生5又读错了词,组内同学失望地停了下来,埋怨声一片。
　　生5把耳麦摔在桌子上,垂头丧气地坐回自己的座位。
　　师:别着急,慢慢来。
　　生6:老师:我们都录了好几遍了,他总出错,大家还得重录。
　　师:不必重录,编辑一下都可以了。
　　师:(转向全体学生)通过音频的编辑可以弥补前期录音中的很多缺憾,教材第三章第二节讲了具体的操作方法,请大家利用教材学习音频编辑的技术和方法,进一步完善你们的作品。
　　一些学生翻开了教材,开始学习音频编辑技术,并尝试应用于本组的作品中。第一小组的学生又忙碌起来,过了一会儿,生5兴奋地叫着“OK”,做了个成功的手势,组内其他学生也带着满意的笑容欣赏起他们的作品来。
　　师:问题解决了,怎么解决的?
　　生5:我将读错的那句重录了一遍,然后删除了读错的那一段,插入了新录的内容。老师,你听听,根本听不出来了。
　　生7:大家听听,这是谁唱的?(他在作品中加入回响后,所有的声音变得模糊不清了)
　　师:加回响效果了?
　　生7:对。
　　师:为什么要做成这样的效果?
　　生7:我也不知道,加了回响效果就这样了。
　　反思:恰当地运用技术可以帮助我们做很多事情,可以弥补我们的遗憾。反之,也会带来负面效果,因此,引导学生客观认识技术,正确运用技术是信息技术教学的目标之一。技术是为需求服务的,应用技术解决问题,首先要分析需求,明确要做什么,然后选择恰当的技术方法加以实现。这是信息问题解决的基本思想和方法,是需要在教学中让学生体会和掌握的,比单纯学会某种技术更为重要。
　　总之,从需求出发学习技术、应用技术解决问题,符合技术学习的认知规律,有利于实现认知活动与技术活动的内在统一,促进学生认识技术的价值、掌握技术的思想方法,提高学生运用信息技术解决学习和生活中实际问题的能力。为了保证技术学习的有效性,活动设计应能体现技术的应用价值,能够不断引发学生学习技术的需求,从而激发和保持学生的学习兴趣;教师要关注学生的活动进程,并有效调控;另外,课前可以准备一些素材和学习资源,提供给学生作为学习支架。