浅谈技校物理教学中的辩证法_物理与辩证法

　　辩证法中主次矛盾的相互关系，要求看问题办事情既要全面，又要善于分清主次；既要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾，又要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾；不能主次不分“眉毛胡子一把抓”，也不能只抓主要矛盾，而忽视次要矛盾“单打一”。在多年的技校物理教学中，笔者坚持运用这一辩证法思想指导工作，取得了较好的效果，不仅使教学质量大幅度提高，更使学生的潜能得到了充分开发，素质得到明显提高，引导他们逐步从“学会”过渡到了“会学”。
　　一、备课既要重知识，又要重学生
　　教学是师生的双向活动，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。教学对象虽然千差万别，但教学的最终目的是要让学生都会学。由此可见，吃透学生非常重要。物理教师在备课中，要摸准学生的原有知识水平，使其与新授知识平滑接轨，从而使知识很自然地变通、跃迁和升华；搞清学生的接受能力，以便采取适应的教学方法；了解学生年龄特点和学习习惯，有针对性地激发学生的学习兴趣，提高教学效果；调查学生的认知缺漏，以便把知识的填料石准确无误地投放在学生知识“断裂带”和知识“坑洼”里。例如，笔者在教授“静电场基本特征”这节课时，通过与部分学生座谈，了解到大家对“比值”这一物理量感到生疏，认为“电场”的概念抽象难懂。为此，笔者专门进行了教学设计。在教法上，采用了直观、类比和比喻的方法；在形式上，采取了先实验、后讨论、再探究的路子。通过贴近学生进行施教，使学生当堂消化了难点，得到了学生好评。
　　二、讲课既要重教法，又要重学法
　　教学过程中，研究教法固然重要，但教学的最终目的是通过教师的引与导，让学生学会和掌握学习的方法。著名教育学家陶行知先生说得好，“教是为了不教”。所以，必须重视指导学生掌握学习方法，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”。要有目的、有意识地培养学生的自学习惯，强化他们的参与意识，注意发展学生的观察力、思考力、记忆力和想象力，着意提高他们分析问题、解决问题的能力。例如，总复习开始时，笔者总要与同学们集体讨论总复习的思路与策略，根据同学们的意见和笔者的实践经验，确定了吃透两纲（教纲与考纲）、明确三点（重点、难点、热点），通览四题（例题、习题、练习题、复习题）的复习思路，通过强化基础，培养能力，有目的地指导每一阶段的物理复习，注重训练中的各个环节，收到了很好的效果。
　　在帮助学生解决具体问题时，要采取不同的指导方法。例如，对直流电路的计算，要告诉同学们必须认请电路，明确电路的连接方式，再应用欧姆定律，先求出总电阻，再求得总电流，最后再由整体到局部解出所要求的物理量。同时，在应用欧姆定律时，首先要明确电阻是哪个或哪部分电路的电阻，电流是哪条电路的电流，电压是哪两端的电压，这三者必须对应正确，不能无目的地乱用欧姆定律。通过这样的方法，指导学生学习，让他们思维沿着正确轨道发展，养成良好的学习习惯，受益终身。
　　三、辅导既要重结果，又要重过程
　　技校教学的任务不仅是要让学生获得知识，还要让学生掌握技能。单纯注重结果而忽视过程，会急功近利，学生学到的知识空浮，像是无根之草，更谈不上应用。因此，在学生学习的各个环节中，既应该注重结论，更应注重过程。实践证明，在学习过程中，还能培养学生良好的品格、情操和价值观，使学生的德、智、体、美在潜移默化中成长。在物理学中，只有明白物理现象，吃透物理过程，才能掌握物理规律，最后得出正确结论。在平时教学中，一定要把过程的分析与判断当做基础工程去做，一旦抓住了主要矛盾，其它问题一定会迎刃而解。
　　四、学生学习时，既要学习知识，又要提高能力
　　知识是人们学习的向导，而能力则直接制约着掌握知识、形成技能的快慢、深浅、难易程度。方法是能力形成的阶梯，而能力又是开阔知识、改进方法的根本。所以，笔者认为，学生在学习过程中，一方面要重视知识接受，另一方面更应该注重能力的培养和提高。只要能力增强了，素质提高了，认识水平就会上一个台阶，观察问题，分析问题、解决问题的本领就会加强。日常生活中经常遇见这样的情况：同样一个问题，有人立即就能看见问题实质，找出突破口，抓准症结点，摸到切入点，使问题得到轻松有序的解决；而有的则不然。这就充分说明能力实实在在地决定着学习的效益和质量。因此，平时训练时，应有意、有理、有机地将基础知识学习和能力的培养揉合在一起，让知识、能力、方法同步走。
　　（作者单位：山西省忻州市技工学校）