[小学高年级数学资源型目标学习初探]

　　摘要：把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学，更容易激发学生的学习积极性。来自课本的资源较为单调、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，课堂交互性差，且无法完全实现师生、生生之间的协作学习和交互学习。在网络环境下实施小学高年级数学教学，特别注重人的“个性化”和“主动实践”,可以轻松实现教育教学目的。
　　关键词：信息化 自主合作 探究学习 求助专线 资源库
　　信息技术的迅猛发展对传统教学提出了新的挑战，它将彻底改变学校教育和学习方式，从而导致课堂发生深刻的变化。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。由于小学高年级数学教材本身的局限性，学生自主学习的资源不足，来自课本的资源较为单调、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，课堂交互性差，且无法完全实现师生、生生之间的协作学习和交互学习。还有自主学习容易产生的两极分化在教师开展“同步异质教学”“个别化教学”时难以实现。在小学高年级数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学，更容易激发学生的学习积极性。
　　高年级学生经过几年信息技术课的学习，已经掌握了一定的计算机知识和网络知识，上传下载文件对他们来说轻车熟路。据调查，本校高年级学生中三分之二以上家庭安装了宽带网，并且这个趋势还将更快地发展下去。因此，站在教育的制高点，在网络环境下实施小学高年级数学教学显得很有必要，而且它特别注重人的“个性化”和“主动实践”，它是过去常规教学所无法比拟的。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创造一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的，同时还可以加强对学生数学能力的培养。“小学数学资源型目标学习”架构的尝试，必将更全面地贯彻新课程改革的精神。
　　一、教学思路
　　1.课前让家里有条件上网且有一定信息技术能力的学生，收集有关数学素材，上传到学校网站上数学教师指定的文件夹，参与数学教学的课前准备工作，让学生充分体验到成就感和成功的喜悦。实践证明了学生完全可以做到。例如，我在教学《轴对称图形》时，课前要求学生提供相关的图片资料，结果学生从网络上查找出了许多对称图形的图片，有风筝、飞机、蝴蝶、天安门、天坛、古塔、蜻蜓等对称图形的图片，上传到教师指定的文件夹中。尽管有些图片并不是轴对称图形，但是经过教师上课前的稍加整理，在课堂教学上就能很好地引用了。学生看到自己采集到的信息资源被老师采用了，都感到很自豪，收到了事半功倍的教学效果。
　　2.由数学教师创设拥有丰富资源的学习环境，提供了许多不同情景的数学应用实例和相关信息资料，用超文本形式进行链接，上课时引导学生有意识地主动学习更全面的数学知识。上述工作，教师在学校电子备课室可以完成，有些任务还可以放学后在家里利用网络办公。
　　3.课堂上学生按照数学教师提供的明确的学习任务，根据自己的兴趣、爱好、习惯与学习能力，在教师的指导下获取学习任务，引导学生多方位、多角度思考、广泛联想，培养学生敏锐的数学观察力和活跃的思维。例如，在教学小学数学第七册练习时，让班级中家里有条件上网的学生查找“近期全国各地区人口普查”的有关数据及图片，课前张贴在班级的学习园地中。学生提出：延用传统的常住人口调查及过于复杂的调查指标体系是造成人口普查人口漏登的主要原因。针对社会上大量的流动、迁移人口,建议人口普查应以调查现住人口为主,同时应多方位地提供普查信息资料,提供优质统计服务,使普查成本相对降低。
　　4.根据信息技术掌握程度的高低，成立4人学习小组，进行自主性、互助性、互动性的目标学习，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和展开富有创造性的想象，训练学生的新思维。例如,在教学《圆的周长》这一部分知识时，通过让学生运用查找网络资源的手段，查找相关信息，最后加上学生动手实践，通过实验、讨论，并且用不同直径的圆做多次试验，说明圆的周长总是比直径的3倍多一些，从而得出圆周率的含义。最后，推导出计算圆的周长的计算公式：C＝πd或C＝2πr。
　　5.学校架设专题数学学习讨论区（需认证才能进入的虚拟网络教室专用BBS论坛，上数学网络整合课时用），能进行教学互动。
　　6.建立在线帮助热线（Email等）或教师个人网站，并且建立班级数学QQ群，让师生课后有个交流、学习的平台，学生在家里也可以跟同学或老师交流，延伸了学生数学学习的时空限制，同时也延伸了课堂教学。
　　二、数学教师课前任务的“四化”
　　1.教学内容问题化、信息化。教师把所教的内容设计成若干个数学问题，或设计一段情境让学生自己提出问题，或以某些信息的形式传递给学生，揭示课堂教学目标。
　　2.教学问题形象化、生活化。教师利用计算机动态模拟功能，引用网络上的资源设计出形象、生动、生活化的一些课件，便于学生理解。
　　3.教学对象层次化、个性化。教师针对学生的个性差异，利用计算机“隐藏”“链接”等功能呈现给学生的教学内容，能根据不同程度的学生有深浅不同的教学层次。例如，数学练习、自测、作业设A、B、C梯度等。
　　4.教学过程自主化、灵活化。教师设计的教学过程应充分考虑到学生的自主学习、自主实践以及学生交互学习、协作学习的便利，让学生有自由选择的空间。
　　三、课堂教学基本步骤
　　1.自主学习。学生从指定的教师文件夹中取得学习任务→用电脑学习（电子光盘、资源库、互联网查找）→文本学习（查找课本、教室图书角）→用WORD、记事本或WPS记录所学内容。
　　2.协作学习。4人小组讨论交流存在问题→利用BBS将不能解决的问题向其他小组求助→将不能解决的问题上传到教师指定的文件夹中，教师组织全班同学讨论解决。
　　3.交互学习。存在的问题由小组推荐一人课堂发言，其他补充，全班共同解决→利用联机讨论方式，每天不懂的问题向全班同学求助，共同解决存在问题→讨论的内容保存在指定的文件夹中。
　　4.探究学习。对某一个共同感兴趣的问题组成数学兴趣小组→深入研究→分工进行收集资料、参与社会实践，获取所需数据→共同整理资料→写出总结性报告或数学小论文，上传到教师指定的文件夹中。
　　5.课后任务。反思课堂，整理课堂上的收获和疑难问题，不理解的可用求助专线（EMAIL）或在线帮助、班级QQ群→准备新课→提前预习，根据课前的有效分工，帮助教师收集新课资源，注明类别并保存在教师指定的文件夹中。
　　当然，网络环境下的小学高年级数学资源型目标学习，并不能完全抛开传统的课堂教学的某些优势，应以是否有利于学生的全面发展为基本前提，以课改的最终目的为目标，整合课堂教学，让学生在轻松、愉快、平等、民主、和谐、互动、互助的氛围中快乐地学习。
　　
　　参考文献：
　　[1]黄宇星.现代教育技术学.福建教育出版社.
　　[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
　　[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社.
　　[4]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.开明出版社.