[关于化学教学中学生学习动机培养的个案研究]

　　摘要：让学生学会学习，感悟创新，为完善可持续发展的能力奠定基础，这是我们尝试、探索自主性学习的初衷。教师在培养学生自主性学习能力中应负有重大的责任，而作为化学老师开发本学科自主性学习的空间则更是责无旁贷。
　　关键词：化学教学 学习动机 个案研究
　　联合国教科文组织曾经指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”，要求教师教会学生“学会学习”。这里的学会不只是会写、会算、会做，还要学活、学通，能有效地驾驭知识，灵活地解决问题，并为日后工作和学习奠定扎实的基础。教师如何教会学生掌握科学的学习方法，使其成为一个热爱学习、善于学习的人并终生受益，这乃是我们研究问题的根本所在。我校是中等师范学校，毕业生担负着培养下一代的重任，教会他们如何进行自主性学习尤其重要。本着这一指导思想，对我所任教的03级5班进行了培养学生学习动机的个案研究。
　　一、03级5班学生现状分析
　　03级5班是幼师专业，全部为女生，入学学习基础较差，大部分学生对理科学习不感兴趣，对化学这门学科的学习缺乏自主性，为此我们就上学期学习化学的学习习惯、态度、方法和化学学习成绩等四个问题对全班同学进行的开放性书面调查。
　　1.学习习惯
　　50%以上的学生没有预习习惯，85%的学生没有记听课笔记或注释的习惯，10%的同学认为上课抄下教师板书是最重要的，83%的学生对教师批改的作业不去仔细体会，88%的学生有问题不是找教师。从以上调查情况看，学生在初中没有形成良好的学习化学的习惯。
　　2.学习方法
　　84%的学生认为，在学习方法上以记忆为主，对知识不会融会贯通。不能做好复习和预习工作。45%的同学谈到，非常愿意学好化学但苦于方法不对，成绩难以提高。
　　3.学习态度
　　调查表明90%的学生认为，学习比较被动。45.7%的同学谈到，非常愿意学好化学但苦于方法不对，成绩难以提高。
　　4.化学成绩
　　89.7%的同学认为，在下阶段的学习中要提高学习的主动性，改进学习方法，做好复习和预习工作。
　　二、上学期期末考试成绩统计情况
　　平均分和及格率在年级12个平行班中为第9位，说明本班同学的化学成绩较差，且成绩两极分化较严重。
　　上述测试基本符合实际情况，同学们通过自己的努力，考取我校，说明他们有一定的知识价值观和学习能力。但我校新生的考分偏低，学校在学科安排上较重艺体课，另外在化学教学时，由于过分强调了知识的落实，学生的主体意识和主动意识没有得到培养。本实验要在非智力因素、教学策略上做出突破，以确实提高学生学习化学的动机和化学成绩。
　　三、采取的措施及效果
　　1.采取的措施
　　（1）学习目标的确定
　　确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“白色污染”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：什么是白色污染，它是如何形成的；举例说明白色污染有什么危害；我国白色污染分布的情况是怎样的；如何防治白色污染；写一篇小文章“我能为防治白色污染做什么”。实践表明，在学习中学生不是把自己的大脑当作黑板，由老师把知识往上贴，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
　　（2）学习兴趣的激发
　　人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的。学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用，而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。教师激趣，教师可通过各种手段激发学生自主学习的兴趣。但一定要把握好激趣的导向作用，避免随意性；要创设与内容相关的问题情境，使学生的探索目标有所指向，同时要挖掘学生的探索潜力，激起学生的探索欲望，以调动学生自主探究的积极性。
　　（3）学习方法的引导
　　学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的化学学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、实验探究、概括总结等化学学习常用的方法。
　　（4）学习意志的培养
　　意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标。
　　2.效果及分析
　　4个月后，我们又对03级5班的学生就本班学生下学期学习化学的习惯、态度、方法和化学成绩等五个问题对全班学生进行了开放性书面调查。（和实验前的书面调查一样）80%的学生在学习化学时有了预习的习惯。78.03%的学生认为，通过实验掌握了一定的学习方法，会自主学习。如有的学生谈到“本学期的最大的收获是，遇到化学问题，会主动思考，能提出一些疑问，并能思考怎样解决这些问题”。68%的学生认为，学习方法比以前有所提高，能主动预习、复习。67%的学生认为，化学成绩有了一定的提高。本学期期末考成绩统计情况平均分和及格率在年级12个平行班中为年级第7位（上升了2位），有一定的提高，学生的化学成绩有一定进步，学习成绩两极分化逐渐缩小。
　　效果分析：采取措施后，学生的主体意识、学习能力、学习方法、学习自主性、学习成绩等方面均有不同程度的提高，但学生的发展不均衡，对主体参与意识强的学生，各项指标提高较大，特别是学习成绩的提高较为明显。对于主动参与意识不高的学生而言，实验对其主体意识的提高不大。
　　五、小结
　　让学生学会学习，感悟创新，为完善可持续发展的能力奠定基础，这是我们尝试、探索自主性学习的初衷。虽然我们还只是开展一些简单的、浅显的尝试，但毕竟在自主性学习的道路上迈出了一大步，有了良好的开端，这过程不仅使学生的学习能力得到了锻炼，综合素质得到了提高，也使教师的教学观念、教学能力发生很大变化，更让我们亲身感受到了叶圣陶先生曾经说过的“教是为了不教”这句话所蕴含的深刻哲理.在引导，教师在培养学生自主性学习能力中应负有重大的责任，而作为化学老师开发本学科自主性学习的空间则更是责无旁贷。