浅谈在初中信息技术教学中如何设疑导学 初中信息技术导学案
[摘要] 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。随着信息技术的不断发展,如何有效地提高信息技术课堂教学效果是摆在每一位信息技术教育工作者面前刻不容缓的课题。本文主要针对在初中信息技术教学中如何设疑进行论述,希望能促进初中信息技术教学水平的进一步提高。
[关键词] 初中 信息技术 设疑 迁移理论
在信息技术学科的传统教学过程中,教学方法通常是先将教学内容中有关的理论知识一一作细致介绍,然后再介绍如何运用这些基础知识。在介绍基础知识时,学生一般觉得学习内容比较抽象、难懂!教学方式线性、单调!缺乏耐心和兴趣,不能做到专心听课。当教师介绍如何运用这些基础知识时,他们虽然被屏幕上丰富多彩的图像吸引住,但由于没有掌握有关的基础知识,只能有心无力,难以完成教师要求的练习.这种传统的教学方法不能真正达到信息化教育中信息技术学科的教育目的。长此以往,就产生了这样一种奇怪的现象,学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣。基于此种现象,笔者认为主要是因为教师在课堂教学中过于死板,没有很好地激发学生的问题意识,没有很好地设疑。那么,在初中信息技术教学过程中如何设疑呢?笔者选取其中的四种策略论述如下。
一、利用游戏设疑
在信息技术教学过程中,我们应积极利用各种手段去为学生创造探究情境,不断的设疑,引导学生学习。如学生在学习PowerPoint应用软件中的“超级链接”时,教师可以先利用“超级链接”自己制作一个巷战游戏。在上课时,先让学生玩2分钟这个游戏,在玩的过程中,只要学生的鼠标碰到墙壁就会出现“游戏终结”或“once again”这样的提示语。如果游戏成功,则会出现,“你真棒”“ once again”。在学生都玩过一次游戏后,教师可以问学生:“你们知道这个游戏是怎么制作出来的吗?这个游戏涉及到今天我们要学的内容:PowerPoint应用软件中的“超级链接”。学习过这节课的内容,相信你们都能比老师做的还好。”从而,使学生对本节课所要学习的内容产生了浓厚的兴趣。设疑导学也起到了很好的效果。
二、利用迁移设疑
迁移理论是信息技术教学中常用的教学手段之一,迁移设疑在适当的时候也能起到很好的教学效果。如在学习网页下载保存教学时,我们发现网页中的图片并没有在下载下来的网页文件中,而是独立的被放在了特定的文件夹中。这一结果,和各位同学预料的有很大不同(讲解网页保存时的课堂情景)。相信,各位同学对此有所疑问或不解。今天,我们就来了解网页文件的实质,以帮助大家解决心中的疑惑,同时,也开始初步学习网页制作。首先解决一个疑问:是不是网络上的页面下载下来后,页面中的图片都会被保存到特定的文件夹中,还是就网页文件中的图片是如此?我要求学生从网络上下载两个页面,一个是doc的word文件,一个是html网页文件,对比页面中的图片是否都被保存到特定的文件夹中。得出的结论是:word文件中的图片和word文件是一个整体,而网页中的图片下载后是保存在网页文件外,显然和word文件中插入图片是不同的。同时也产生了另一个疑问:既然图片没有被真正放进网页中,那么,它是如何在网页中显示出来的?于是,我又让学生用IE分别打开三个网页,1个是空白页面,第2个是有1张图片的页面,第3个是有2张图片的页面,分别对比它们源代码中不同的部分。最后我们得出结论:图片在网页中显示,其实是通过代码来实现的。这种代码,我们称为超文本标记语言,也叫HTML语言。它们其实都是一般的文字,所以,网页文件实质上是由这些代码组成的纯文本文件。这样的迁移式设疑让学生不断的处于探究状态,对于激发学生的创新思维也起到了很好的作用。
三、利用情境设疑
情境教学中设疑对激发学生学习兴趣有很大帮助,如我在动渐变动画的时间轴时,我先让学生回忆逐帧动画的制作过程,逐帧动画时间轴有什么特点?为后面讲解运动渐变动画的时间轴做铺垫。回忆完以后我说:对于较为复杂的动画用逐帧动画制作太烦琐,有没有更简单的方法呢?通过质疑,达到集中学生注意力,激发学生兴趣的目的,为导入新课做准备。然后,我说:今天我们就来学习其中的一种方法“运动渐变动画”。教师播放三个运动渐变动画的作品。然后出示任务:制作一个运动渐变动画 (可模仿其中之一)。拓展应用:根据生活情境,自己设计一个运动渐变动画。A.足球在草地上流动;B.小鸟在天上飞;C.蜗牛在地上爬……最后,学生根据自己的实际情况完成教师所布置的基本任务和拓展任务,在此过程中出现的问题小组讨论交流。组织学生展示学习成果,并对学生作品作出激励评价。这样的设疑不仅培养了学生的问题意识,在学生的相互评价过程中也培养了学生的语言表达能力和审美能力。
四、利用上机操作设疑
在上机操作中我们的学生经常会遇到很多问题,如在学习下载多任务的管理时,我这样设疑的:有了下载工具软件的帮助,我们的下载效率大大提高了。有时可能需要同时下载多个文件,请看:用直接下载的方法同时下载多个文件,屏幕上出现多个下载进度窗口。我现在想了解某个文件的下载进程,怎么办呢?学生:非常乱,分别单击能找到……我接着说:怎样才能做到多而不乱呢?借助于下载工具软件的任务管理窗口,这个问题即可迎刃而解。(教师结合课本,利用学案中的下载多任务的管理这部分内容,引导学生自学并尝试练习:同时下载《吉祥三宝》演唱者的多首歌曲,体验下载工具的多任务管理功能。)学生活动:快速添加下载任务,同时下载《吉祥三宝》演唱者的多首歌曲。(在学生操作过程中,教师断开外网。学生一片哗然,有的甚至有点沮丧,“唉!怎么回事,我的文件刚刚下载了一半,这一断网,不白下了吗?”这时,教师重新连接外网。)教师:请同学们观察屏幕信息,观察下载工具软件是如何实现断点续传的(目的:通过人为设障,引导学生在解决问题的过程中不断提高分析问题、解决问题的能力)。最后,我总结:下载过各中可能会因为网络断线、机器死机、突然断电等原因,下载被意外中断;或者因为文件太大,有限的时间内没有下载完毕,而不得不中止下载进程,可以利用软件来实现断点续传。
五、结语
作为一名信息技术教师,我清楚地认识到:我们的教学必须正确处理教师主导与学生主体的辩证关系,重视发挥教师和学生双方的主动性,改革教学方法,提高教学质量。我认为信息技术课中采用“设疑”法对我们的课堂教学非常有益。设疑法可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
参考文献:
[1]郭芳.中小学校信息技术教材的设计理念[J].中小学电教,2002.
[2]龚道敏.中小学信息技术课“任务驱动式”教学模式构建及应用[J].网络科技时代(教师版),2002,(2).
[3]关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)[R].2000.