[农村初中生语文学习的问题与建议]

　　学生语文成绩和能力难以提。高，费时低效，是学校尤其是广大语文老师由来已久的最大困惑。虽然基础教育课程改革对语文教学起到了有力的促进作用，以课堂教学为主阵地的语文教学正焕发着旺盛的活力，但从根本上扫除语文教学道路上的诸多障碍，治疗积习成弊的疾痼，较短时间内让学生省时高效地取得较好的语文成绩，还是不容易做到的。笔者对此问题思考良久，做了一些调查分析，并提出了一些建议，意在引发各位同仁们共同探讨。以期较好较快地解决此问题。
　　一、关于识字和写字
　　1.存在问题
　　(1)识字量小。小学六年级毕业，多数学生达不到《语文课程标准》规定的识字的量(小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个会写)。(2)常用字读错写错的现象严重。如“花钱”、“发钱”混读，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“请假”读成“请假”，“辅导”读成“辅导”等。(3)不少学生不能熟练地使用字典，独立识字有困难。(4)写字时执笔或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案过低或纸张侧横等缺乏正确指导，不规范现象严重；写字或太小、太大、太挤，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子写字，诸多不良习惯随处可见。(5)写字笔顺、笔画不规范。倒下笔画。如“王”字先写三横再写一竖：省略笔画，如“先”字“竖”“撇”一笔下来；改变结构，如“范”、“落”的“三点水”变大，把上下结构变成左右结构；任意添减笔画，如“考”字下面多添一横，“初”字偏旁少写一点，“练”字右边少写一横。(6)行楷字不按约定俗成的规矩写，再加上书写不规范，致使难认或写成错别字。(7)老师的以讹传讹，无意中使学生仿写不规范的简化字和繁体字。如“廖(广下加了)”、“蔡(草头下加才)”、“展(尸下加一横)”“个(单人旁加固)”、“贝(框里写两横)”等，学生书写里也能见到。
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　　2.教学建议
　　(1)学校领导老师尤其是语文老师要高度重视起来，充分认识到学生识字写字的重要性，对中高考卷面得分及一生成长的重要作用，切不可只顾眼前的分数得失。(2)语文老师要结合语文教学，适当拿出一些时间用于汉字知识的教学，对汉字的象形、指事、会意、形声、假借、转注的六种造字法，对汉字的独体、合体的结构笔顺，对汉字偏旁、部首的名称写法等，作一个较为系统的补充。(3)学校可安排每周或两周开一节写字课，老师结合课本有关资源，专门进行楷书并逐步过渡到行楷或行书的指导练习。要提供较好的范本，如司马彦、庞中华的楷、行书，要加大学生写字练习的密度。指导时要具体示范，让学生抓住特点，逐步运用到作业中去。(4)各科作业尤其是语文作业，布置收阅不要光追求数量，更要强调质量。(5)各学科尤其是语文学科，抽测考试时，可设置一定的书写卷面分，以促进学生注意书写和卷面整洁。(6)语文老师可指导组织学生分组轮流办手抄报，学生选稿、编辑、抄写也是很好的书写锻炼。不光让书写能力好的同学办，还要鼓励书写差的同学办，给他们提供较多的书写锻炼和展示的机会，并不断地表扬鼓励他们。(7)定期开展书法(作业)竞赛、展览、评比活动，请字写得又快又好的同学介绍经验，对进步慢、有困难的同学帮助分析原因，具体指导帮扶。(8)语文老师要加强识字、写字(书法)的练习，要比学生认得多，要比学生写得好，这样就会有一定的体验和心得，对学生能起到积极的指导示范作用。
　　二、关于阅读
　　1.存在问题
　　(1)学生尤其是农村初中学生，普通话不熟练，感情投入差，朗读好差悬殊大。(2)对朗读与默读的读书方法不能根据需要选择使用。通常是朗读用得较少而默读用得较多；朗读不精，默读不快。(3)不能熟练地运用略读与浏览的方法，阅读范围狭窄，阅读量小，尤其名著阅读量远达不到《语文课程标准》的要求。(4]读书不专注。朗读时不能做到心到、眼到、口到：默读时不专一，心思常游离于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解较浅层次的意思，不能理解较深层次的意思。(6)表述能力差。体验、感悟往往仅限于意会，不能用口、用笔恰当地表述出来。(7)灵活运用能力差。读、说，读、写两张皮的现象比较严重，不能积极地作用于说与写，使语文素质和能力提高缓慢，更难有语文创新能力的发展。(8)精读、背诵积累得少，肚子里没有墨水，语文能力不能由量变到质变，快速提升
　　2.教学建议
　　(1).加强普通话读、说的训练，把它当成一项最基础最重要的硬任务来完成。(2]强调并阐明阅读对手、一个人的语文能力乃至一生成长的重要意义，选取这方面的典型材料通过广播、板报、班会等多种形式加大宣传力度，促使学生重视阅读，从而专注阅读。(3)结合语文阅读教学，有计划、有步骤、有针对性地进行各种阅读方法的指导和训练。(4)充分利用每周的两节早读课，强化经典诗文的朗读、背诵和积累，力争能完成每学期一万字的背诵量。(5)语文老师要倾心于各类语文课型教学、各类文体学法及生本的研究。科学地设计方案，真正地转变观念、转变角色，精心地组织学生，把教学重心转移到怎样引导学生知晓方法、习得方法、学会学习这方面来，以提高课堂效率，节省时间。(6)在搞好课本阅读教学的前提下，每周舍得拿出一节课用于课外阅读：或交流阅读方法、心得体会，或专题(某个作家、某种文体、某种流派)阅读，或名著阅读。(7)定期开展以班、级、校为单位的演讲、背诵、故事会、辩论会等语文活动，与语文教学或专题阅读、名著阅读结合起来，以促进阅读与表达的相辅相成。共同提高。(8)语文老师要加强普通话的说、读过关训练，要力争比学生说得准、说得熟、读得多、读得透，以起到积极的影响带动作用。
　　三、t关于写作
　　1.存在问题
　　(1)选材方面：写以前的较多，写现在的较少，写别人的较多，写自己的较少；写道听途说的较多，写自己亲身经历的较少。(2)体裁方面j不少学生爱写泛泛而论的无病呻吟的空洞无物的四不像文章，叙事、写人，兼以记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式有机运用的文章少，尤其是写好细节的文章更少。学生平时文体概念模糊，作文时文体意识不强。(3)立意方面：肤浅、平淡者居多，有思想、有深度的文章较少；甚至思想偏激，不愿流露自己真实的思想情感。(4)结构方面：三大段的居多；开头绕弯子、兜圈子写了很多，造成头重脚轻的文章尚有不少：或者不切实际摆花架子。开头较长的题记之后又是大段的排比比喻，废话较多。两个部分或两个内容之间不善于过渡，中间不善于点题，结尾不善于扣题照应开头。(5)语言表达方面：词语贫乏、词不达意、言不由衷的仍有相当数量，甚至错别字多、语句不通、令人费解的也不少。(6)文面方面：书写不规范，不美观的较普遍；或行文不会用标点，或文不加点，或一逗到底，或标点写在一行的开 头，或文章标题加个书名号。不一而足，种类繁多。还有的胡抹乱涂，难读难认，没有美感可言，让评阅老师望而生畏。(7)作文没有训练序列，没有学期、学年计划，没有规范的作文教材，写什么，怎么写，往往一个老师一个主张，随意性强，盲目性大，致使作文教学一直走不出费时低效状态。(8)由于班额大，老师工作量大，作文批改存在一定的困难。老师评语缺乏针对性、鼓励性，往往只打个分数，写个等级；或放任自流完全交给学生批改，方式单一，敷衍应付，激发不了学生作文的积极性。老师评讲作文周期长、面小、力度小、效果差，学生作文基本上处于自生自长的无序阶段。
　　2.教学建议
　　(1)语文老师要关注学生的作文态度，研究学生的作文心理，不仅只研究学生怎么写。更要研究学生愿不愿写，有没有作文的热情；要想方设法从调动学生积极参与方面人手，逐步培养和提高学生的作文兴趣。(2)学校语文组或年级语文组要制定系统周密的作文训练计划，从基本能力的观察、积累、选材、立意、结构、语言表达及各种体裁的写作人手，逐步过渡到基本技巧的全程训练。(3)保持间周一道大作文，每周一至两篇小作文(日记、随笔等)，多则更好。(4)每次要针对一个点训练，从例文选读、思路引导、谋篇布局等方面认真进行备课，引导学生积极参与到每次作文训练之中，务求收到实效。(5)强化读写结合，联系语文阅读教学适当进行片断作文训练，视每次训练情况要有一定的要求和限制，比如用一种修辞方法，用两个成语等。还可以借鉴有关段落教学的经验，辅以各种段落的写作指导，以促效果更好。(6)采取多种形式的作文批改方法，低年级以老师批改为主，逐步过渡到以学生批改为主。要教给学生自批、互批、小组交叉批的方法，引导学生会批，批得好。老师要视不同情况或面批、或双层面批(老师先面批培训小部分学生，再由他们对其他同学作文进行面批)、或组织学生集体批改。无论哪种形式的批改，都要以褒奖激励为主，以评改出热情和兴趣。切不可棒打和扼杀，以打压和挫伤学生作文的欲望和激情。(7)对一些作文训练的难点，可适当采取同题作文复写的形式，以充分发挥作文批改和评讲的作用。(8)要定期开展班级、年级优秀作文评选活动，提供广义的发表途径和平台，充分利用班级板报、手抄报、学校广播、校刊校报等阵地，鼓励表彰学生发表，以不断诱发他们的作文兴趣，激励他们的写作热情。还可以把学生优秀习作推荐到有关报纸和杂志发表，以求取得更大的激励效应。
　　语文是工具学科，也是育人学科，意义之重要不待言说。语文老师从事语文教学。任重道远且需艰难探索，怎样使语文教学驶入快车道，更好、更快地让学生爱学语文、乐学语文，成绩与能力快速得到提高。希望能有更好、更多的良策让我们共享。
　　(作者单位河南信阳市淮滨县教研室)
　　(本栏责任编辑刘艳军)