在反复中吟咏词韵 吟咏田园风光的词
【设计说明】� 苏轼的《念奴娇o赤壁怀古》是一首咏史怀古词。词作虽篇幅短小却写得雄浑豪放、气象恢弘，有壮阔的景物，有风流的英雄，有吊古伤今、旷达诗意的词人，很适合学生诵读。我通过营造课堂氛围，引导学生多层次梯度式诵读，从而使学生置身于作品情景中，感受词人情感的波澜起伏，立体化有韵味地吟咏这首词。�
【教学目标】�
1.结合课文注释、注音、释义初读词作，初步感知词作之美。 �
2.通过对词作整体内容和章法的分析再读词作，感悟词的章法美。�
3.通过进一步品读鉴赏重点词句把握作品内容，感受作品风格，领会词人思想。�
4.通过对这首豪放宋词的梯度式朗读提高词的朗读能力。�
【教学重、难点】�
1.重点：通过梯度式朗读，读出本词的语言美、思想美和艺术美。 �
2.难点：朗读时对苏轼词人情感和词作风格特点的把握。 �
【教学课时】�
一课时。�
【教学课型】�
讲读课。�
【教学过程】�
1.创设情景导入新课
听《三国演义》主题歌 ――“ 滚滚长江东逝水\ 浪花淘尽英雄\ 是非成败转头空\青山依旧在\几度夕阳红\白发渔樵江楮上\惯看秋月春风\一壶浊酒喜相逢\古今多少事\都付笑谈中。” �
2.初步感知读词�
2.1 一读词，借助文下注释和工具书，圈点生字，读准词作。�
学生圈点以下生字：�
初嫁了（ liǎo ） 纶（guān ）巾 樯橹（qiáng lǔ ） 还酹（ lèi ）�
2.2 二读词，疏通大意，自读自译，后叫一学生读，师针对词的节奏停顿纠错。�
2.3 三读词，学生放声朗读，读到不漏字、不添字、不别字、不磕绊、不破句。有一定感情地读顺全词。�
2.4 四读词，结合文下注释作者被贬官的背景进一步感知词，听曹灿的音频朗读，学生再谈感受（豪迈、苍凉、有点想哭），再放音频，学生边听边跟读，让学生读出豪迈的气势、苍凉的情感 。�
3.整体感知词作内容 ，分片段读词作�
3.1 从内容上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。�
3.1.1 上片内容：所见：大江、故垒、乱石、惊涛�
所想：千古风流人物，一时多少豪杰。 �
朗读：叫一同学读，师生纠错，应豪迈、感慨地读出词人的所见所想。师范读。�
3.1.2 下片内容 ：所忆：(周郎) 雄姿英发、风流潇洒、才华横溢�
所慨: 多情应笑我，早生华发，人生如梦。 �
朗读：学生能有层次地读出词人的所忆所慨 ，但怎样把握情感还是不到位，教师应把这个问题留在黑板上，等词句鉴赏后再解决。师生齐读。�
3.2 学生齐读全词 ，能熟读成诵出词作内容及层次便可。�
4.词句鉴赏与朗读�
4.1 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”�
4.1.1 师生鉴赏：这三句即景抒情，时越古今，地跨万里，把滔滔不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来。意境概括：旷远、深沉。�
4.1.2 朗读：应抓住“大”“去”“尽”“千古”等词语，读得仿佛汹涌奔腾的大江，具有英雄气概的风流人物如在眼前，读出浩瀚的时空、恢宏的气势;读出一个的旷远、深沉的意境。�
4.2 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”�
4.2.1 师生鉴赏描绘出一幅什么样的画面？�
明确:陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。真可谓是有声有色。�
4.2.2 朗读：头脑建构画面(乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭)，有气势地读出赤壁这雄奇壮阔的景物 。读得仿佛使人走进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！应挺胸放声读。�
4.3 “江山如画，一时多少豪杰”�
4.3.1 鉴赏：此句在上下片中起过渡作用。 “江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，自然贴切。�
4.3.2 朗读：这一句是一声慨叹，要将融为一体的江山之胜和怀古之情读出来。“一时多少豪杰”读得仿佛赤壁战场上一个个鲜活的历史人物如在眼前，周瑜就在前排。�
4.4 “遥想”领起的“公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”�
鉴赏并朗读：“小乔初嫁了”这一生活细节，要读出以美人烘托英雄。“雄姿英发，羽扇纶巾” 要读出周瑜的丰姿潇洒、读出词人的艳羡之情。“雄姿英发，羽扇纶巾”，要读出周瑜束装儒雅，风度翩翩的肖像仪态；也要读出指挥官的周瑜临战潇洒从容对这次战争早已成竹在胸、稳操胜券的形象。“谈笑间”读出周瑜抓住了火攻水战的特点轻松潇洒从容潇洒，指挥若定神态。“樯橹灰飞烟灭”， 用心读“灰飞烟灭”四字，读出曹军的惨败情景 。�
总之，这几句要读出青年英雄周瑜的气宇不凡、非凡的胆略，读出词人对二十多岁就被孙权这样的明君重用做为大都督指挥有名的赤壁之战周瑜的赞颂和艳羡之情，读出词人四十多岁未能像周瑜一样建奇功却被贬为团练副使的无奈与苍凉。�
一学生读 ，师生点评；教师范读； 学生齐读。�
5.探究思考与朗读
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？ �
明确：苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，失意像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，一切的迫害挫折、失意潦倒、郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。能说这就是“消极”吗？这正是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。 “人生如梦，一尊还酹江月”――这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。所以这两句要读出词人壮志未酬时旷达诗意而非消极的人生态度，要读出词人旷达的情怀。�
6.小结本词朗读
这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作消极低沉的情调处理。�
学生齐读(感情饱满，完全融入词作中)�
7.小结豪放词的特点提高朗读�
(1)描壮阔景 (2)写英雄事 (3)表功业志 (4)抒苍凉情�
8.带着对课文的理解、对词人的把握再次静听曹灿的音频朗读。学生根据本节课的梯度式朗读指导，成功地齐读课文�
9.布置作业�
9.1 比较朗读：将《念奴娇o赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作朗读比较，重点从“情景、风格、情感”三方面去把握。�
9.2 背诵《念奴娇o赤壁怀古》这首词。�
【教后反思】�
对于这堂课，我自己还是比较满意的。成功之处在于：�
1.能以朗读为主线对全文进行梯度式朗读，次次朗读效果不一，直至学生读出作品风格、作品情景、作者形象。读到对这首词爱而不舍的地步。 �
2.准备充分，选择的切入点恰当、干练，课堂上自己胸有成竹，游刃有余，解读词作内容由浅入深，由内容带动朗读梯度式上升。教学任务顺利完成。�
3.在我的影响下，学生情绪高涨，认为这一节语文课上得有滋有味，感觉收获很大。培养了朗读兴趣，提高了语文能力。
��收稿日期：2011-07-03�